如何教学生记英语单词

／教学园地／

牛佘国。英语入门的语音教学是学生识记单词的基础。

思，学生读出生词；反之，教师读单词，学生讲出中文。

学生刚接触到英语这门新语言课时，有一定的好奇意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，心，可以利用这种较短暂的直接兴趣，教会学生２６个字必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可。

母和４８个音素，这是词汇记忆的前提。

．１用字母歌教字母直接采用ａｂｃ字母歌来教学，学。

一。以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即。

生易接受然后在教学中运用日常生活中的常见事例使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，巩固所学的字母，取得较好的教学效果。如**电视增加单位时间内的信息接纳量，提高记忆效果。

ｍｔｖ未知数（ｘｙ电视台台标多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深。

、不明飞行物（ｕｆ药品名称（ｐｐ激光。

唱片（ｃｄ公元前（８ｃ等等。这样来学字母，学。

感知印象。记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，生兴趣盎然，很快就掌握英语字母。

．２用字母教音素在学完２６个字母之后，学生能快速教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深。

而准确地读出任意一个字母来，这时教师再注出２６个字刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方母的音标，并且根据某～特点进行归类。如要求学生读设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。

这样有助于集出学中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知。

生会很容易发现这些字母中都含有一个相同的元音音素／印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连。

／，如果去掉这个共同的音素，就会得到其他音素／ｆ／读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板学生都能自然读出来。这样写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其他方式呈就能使大多数学生从熟知的字母读音中认知多数音素。

现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如教ｑｕｉ时写成ｑｕｉ或让学生。

学生通过拼读来强化记忆单词最为重要。

拼读单词说来简单，就是将音标、字母、单词有指出其错误。有时将单词与社会生活相联系。新奇的方效地结合到一起，通过发音去分析单词，又通过单词去式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，练习发音，最终使学生离开音标，读会并记忆单词。

使激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音学生能“见其形知其音”，“听其音知其形”，“由其机、投影仪，甚至实物呈现等多种**相结合，引导学。

形推其意”，近而达到真正掌握的目的。笔者首先让学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳。

生记住５个元音字母在重读开、闭音节中的读音，还要朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。

教学生掌握一些典型字母组合的读音规则。这样，学生５化机械记忆为理解记忆在碰到一些符合发音规律的生词时，就会很顺利地拼读理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆。

出来。得越牢固。教单词时，把音、形、意同时教给学生，让学。

生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈。

对学生进行瞬间记忆训练。

教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种或课文中教，使学生对词的理解具体化。

采用归纳比较的形式留下痕迹。”记忆痕迹在脑中的储存分３种情况：

方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和。

瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很记忆。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确。

短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。

背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。还可。

因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比在教新单词时，要求学生在一二分钟内记熟所学的新单较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从。

词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由教而加深记忆痕迹，提高记忆效率。师读单词，学生口头拼写，或是教师讲出单词中文意。

作者单位：山东省章丘市相公中学）

００９年８月上第１９期，￣１期。暖。一。

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