四川省南部中学：罗晓芬。
单词教学是学生学好英语的前提。一个外语学习者若不掌握一定数量的单词，他是无法进行听、说、读、写的，因此单词的掌握是学习外语的关键。然而长期以来如何解决学生记忆单词困难的问题，一直困扰着我的英语教学。
随着新课标的出台，对教材的适当拓展和人文性、工具性的提出，需要适当拓展词汇，因此词汇量也有所增加，这使学生“背词难”的问题更为突出。因此，加强英语单词教学的探索和研究，至关重要，势在必行。
从当前英语教学现状看，学生对英语学习感兴趣的不多，视英语学习为畏途，把它看成沉重负担的更不少。究其原因，主要与学生记不住单词，造成学习困难，以至学习兴趣淡化有关。为此，教会学生用科学方法记忆单词并准确运用，是英语教学的关键。
所以，在英语教学中，我不断开拓单词学习的各种途径和方法。经过多年的教学实践，我总结出以下较为行之有效的单词教学策略和方法：
一、丰富形式，趣味引入。
兴趣能使人的活动表现出明显的倾向性，丰富多彩、新颖有趣的引入往往是学生学习单词的动机。
1 以旧引新，体会成就。
一般情况下，教师在出示生词时，可以利用已学过的词来调动学生的求知欲望，引导他们把注意力集中到生词上，从而积极主动地感知生词。如：在教学“map”这一词，可将它与“bag、hat、cat、cap”等放在一起，先让学生自己作形、音、义的比较，发现音标的规则，尝试发音，再请学生读出。
这样不仅能复习旧知，引入新知，为以后的学习打下基础，同时也让学生在这个过程中体会成就感，树立他们学好英语的自信心。
2 直观呈现，深刻形象。
儿童的抽象思维比较差，运用直观呈现的策略来教学单词可帮助他们理解抽象的东西，这种导入方式，能有效地吸引学生的注意力，使他们更快地进入角色，融入到课堂学习中来。直观呈现可采用实物，道具、**、简笔画、学生自画的图画及多**等各种形式的东西。在日常生活中我引导学生经常收集或制作一些图画或**，有时运用简便易行的简笔画，边画边呈现，边画边操练，让学生边听边画。
如，教学水果的单词时，我课前布置学生每人画出自己最喜爱的水果，标上英语名称，并向哥哥姐姐们了解读音，上课时让学生们自己做小老师向同伴介绍自己最喜爱的水果。同学们的兴致都很高，不用老师多教就已把要学的水果单词都掌握了。最后，我还把画得最好的作品贴于墙报展示，并给获得奖励的学生加分，激发学生的学习热情和兴趣。
，学生从中也受到美的熏陶。
3 动作呈现，激发热情。
心理研究表明，眼、耳、口、手多种感官并用远比用单一的感官获取知识的能力要强。在教学英语的过程中，我充分调动学生多种感官，努力使学生获取知识的水平达到最高。如教学人体部位的单词时，我就引领学生做一些简单的运动，边做边学读单词，通过运动，学生的学习热情高涨，很快就把人体部位的单词给记住了。
4情境构词，提高兴趣。
教学中，我经常创设各种接近真实的意义情景，使他们想说、让他们会说。如教学“where’s my schoolbag”这单元单词时，我利用多**展示一间卧室的背景画，并发挥学生的想象力：“如果这个卧室是你的，你的卧室会有哪些东西呢？
”学生此时思维很活跃，各自发表不同的见解，说了很多单词，不知不觉地复习了以前所学的单词，并很快地进入了新单词的学习。 5游戏学词，乐趣无穷。
据调查70%以上的学生喜欢课堂游戏，主要是因为游戏给学生的英语学习带来了快乐，使原本枯燥、机械和没有语言环境的教学变得生动、活泼、趣味无穷。因此，根据教学内容，我恰当地把游戏引入课堂。如教学一些表示方位的介词或词组时，我设计了“老鹰捉小鸡”的游戏，让学生又快又准确的学会了方位介词。
二、抓好“三关”，准确学词。
英语单词由三部分组成：单词的读音、单词的形状、单词的意义。只有抓好了这三关，才能真正牢记单词，为进一步学好英语打下扎实的基础。
1 抓好读音关。
词的发音是学习单词的基础，能准确地听好、说好单词是学好、用好英语的基础。
1） 抓好听音，矫正语音。在教学中，我严格要求他们养成良好的发音习惯，放录音，让学生仔细认真地听，正确地感受，然后教师示范口型，让学生听清、看清后再模仿，使学生发好每一个音，读准每一个单词，为学习打好坚实的基础。
2）利用谐音，趣记词音。像sofa（沙发），tofu（豆腐），kungfu（功夫）等此类音译词，我就告诉他们词义，根据词义的谐音来巧记这类词的读音。
2 抓好形状关。
形状是读音的载体，也是学生最难过关的地方，正确识记词形是记忆单词的重要一关。
1） 正确地认。为了让学生牢记词形，我经常先出示实物或**让学生了解其形和义，准确地认，然后在练习过程中将单词和**分开出示，让学生依义找形、依形找义。通过这样几个回合，音、形、义不断出现，加深印象，增强记忆，最终达到认读的要求。
2） 准确地拼。先让学生观察单词：该词由哪几个字母组成(特别留意元音字母)；该词的构成方式和特点(可采用什幺方法联想记忆)。再让学生准确地拼读。
3 抓好词义关。
词义是单词的灵魂。为了让学生牢记词义，我在教学时经常避免直接将其意思告之，而是借助实物、**、简笔画、表情、动作等，尽可能地帮助学生自己去体会和理解单词，以免学生产生依赖性。如教学sing,dance,run,swim,skate,ski等有显著特征的动作类单词时，我让学生上台表演，其余的学生猜测其意。
学生们兴趣昂然，一猜就中。
三、多样操练，牢记生词。
1 情景操词，活学活用。
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