四下科学《摆》教案

发布 2021-05-20 12:58:28 阅读 8494

摆。泰州市大泗学校李华。

教学内容】苏教版科学四年级下册第三单元《物体的运动》第五课《摆》。

教学目标】:

一)科学概念

摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。同一个摆,摆绳越长摆动越慢,摆绳越短摆动越快。

二)过程与方法

经历改变和推测摆的快慢与哪些因素有关的过程,并展开实验研究得出结论,具体有:

1.能够根据现象提出“摆的快慢与什么因素有关”的研究问题,并进行推测;

2.能够根据推测进行改变 “摆锤的重量”、“摆绳的长度” 对摆的次数是否产生影响的实验研究。

3.能够通过测量、搜集、记录的数据分析实验结果。

三)情感、态度、价值观

1.意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。

2.认识到在实验中通过细心观察,发现新的问题是很重要的。

3.感受合作**的快乐,对新问题有继续研究的欲望。

教学重难点】

重点:进行改变摆的摆锤重量、摆的摆绳长度对摆的次数是否产生影响的实验研究。

难点:控制实验中的其他因素,经过反复的测量收集真实可信的数据,保证研究结果的精确性。

教学准备】

课件、铁架台、棉线、钩码、实验报告、电子表、

一.导入。1.导入新课。

教师出示一个简易摆。

师:同学们,在我们的生活中,你看到过类似的装置吗?

生1:吊车吊东西的时候,看到过了。

生2:我家边上在造房子,他们用了这样的一个东西。

生3:在钟我也看到过。

师:在科学上,我们将这个简易的装置叫做“摆”(板书:摆)。

摆是由摆线和摆锤组成的,底下挂的重物叫摆锤,上面挂的线叫摆线,摆线可长可短,摆锤也可轻可重。若让它摆动起来,提起的这个角度叫摆角。在实验中为了减小误差摆角不能太大。

师:你们想做这样一个摆吗?下面就请大家拿起材料,小组合作制作一个摆。

2.数摆。师:同学们,做完了吗?老师先玩摆给大家看一看,我们要学会数摆的次数。这可是有诀窍的!请看“友情提示”。

请学生读“友情提示”,教师做示范。

二.深入**。

1.数自己做的摆在10秒钟内摆动的次数。

师:同学们,会数了吧!现在我们分小组进行数,那你觉得在数摆之前有什么地方要提醒的吗?

师:老师在这儿也有一个友情提醒。(多**出示)

1)合理分工:1人掌握摆锤,1人计时,1人记录,1人数数。

2)实验一次记录一次。反复实验三次。

3)实验后共同分析,选择好我们的数据。

师:让我们一起数数,我们刚才做的摆在10秒钟内摆动了多少次?为了实验更科学,我们要重复实验三次并完成实验报告a部分。开始吧!

学生开始实验数摆。

5.汇报,教师板书。

师:10秒的时间到了,各组是什么情况呢?大家一起来听一听。从第一组开始依次由组长大声来汇报。

各组汇报员将实验的结果汇报,教师板书在黑板上。

师:听了各组摆的数据,你有什么发现吗?

师:次数多,说明摆动?(快)次数少说明摆动?(慢)这一点大家发现了吗。

师:说的真好,看看你周围的摆,都是一根绳,一个摆锤,为什么在相同的时间内,有的组摆的快,有的组摆动慢呢?摆的快慢可能与哪些因素有关系呢?

生1:我估计跟下面的挂的物体的重量也是有关系,可能多挂几个重物,摆动的次数会快一点。

生2:我估计跟摆线的长短也有关系。

三.实验验证:

1.制定实验方案。

根据学生的回答,在摆线、摆锤、摆角上画上?号。

师:大家还有补充的吗?看来大家都是这样想的。这些只是我们的猜测,对不对呢?现在我们就来研究这个问题。

现在请各小组首先确定想研究的问题?(统计情况,适当调控两种情况小组数量的分配。)

师:我们现在确定了要研究的问题,那怎样来做呢?要注意什么问题呢?请大家分组讨论。

交流方案。师:方法大家都想到了吗?

我们来说一说。你研究的是什么问题?准备怎样做?

要注意什么问题?还有补充的吗?你们觉得他补充的怎么样?

看来大家的意见都一致了。(另两个问题同上)

ppt出示:

与摆线有关

不变的因素:摆锤重量,摆角的大小,摆动的时间,都数3次

变化的因素:摆线的长短不同,一次长,一次短

与摆锤有关

不变的因素:摆线长短,摆角的大小,摆动的时间,都数3次

变化的因素:摆锤的重量不同,一次重,一次轻。

与摆角有关。

与摆角有关。

不变的因素:摆锤重量、摆线长短。

变化的因素:摆角大小的不同,一次大,一次小。

讨论完了,各组完成实验报告b部分。开始吧!

2.讨论实验方案。

师:大家都已经完成了自己的实验方案,下面我们开始做实验,对于接下来的实验,老师有个小小的提示!(多**出示:)

实验过程中计时、计数、量长度,无论哪一次稍有误差都会影响实验的准确性,因此一定要学会认真、仔细地做实验。

注意每次实验测算时间为10秒,每次实验做3遍,注意掌握好实验的不变量。

组内成员要团结合作、相互帮助。

注意及时记录在实验报告c部分。

3.学生实验。

教师巡视,指导。

4.实验汇报。

师:同学们都做完了,现在我们来交流。研究与摆线有关的哪个组来展示你们的实验报告,研究与摆锤有关的哪个组也来展示一下?请你来说一说你的实验报告。

师:通过这份实验报告,我们能发现什么呢?同是研究这个问题的其它几个组也有这样的发现吗?大家呢?有补充的吗?板书

生:摆的快慢与摆线的长短有关系,摆线越长摆越慢,摆线越短摆越快。

同理:交流与摆锤有关的

师:看来大家都同意这个发现,我们就来一起把它读一遍。

师:在400多年前,意大利科学家伽俐略在做这个实验的时候,他的结论是:摆锤的重量、摆角的大小与摆的快慢是无关,摆的快慢只跟摆线的长短有关系。

师板书:越长,越慢;越短,越快。

四.总结全课。

师:同学们,通过了刚才这么长时间的研究,能告诉大家,你有什么收获吗?

教后反思】摆》是苏教版小学科学四年级下册第三单元物体的运动的最后一课。本课综合前几课的内容,针对一种物体的具体运动进行较为深入的研究,并在**活动中解释出摆这种常见运动中的控制因素。

本课的开始,我出示四张**,让学生从生活中入手,知道生活就是科学,科学就在我们身边。让学生再说说生活中类似摆的构造的例子,有学生就想到的溜溜球,看来学生还是很****身边的事物的。

然后我让学生初步认识摆,摆的的构造,怎样才算摆动一次等这些问题我都先抛给学生,让他们先动脑。在数摆动的次数时,我有意识的问学生你是怎样数的?让学生知道任何事物都要有根据。

接着问摆的作用为下面的研究做铺垫。设置情境,老师家的摆钟走慢了,该怎么办?引出今天研究的重点“摆的快慢与什么因素有关”,让学生先猜测,再让学生自己说说这个实验该怎么做?

让学生知道只改变一个因素的实验是对比实验。对比实验是学生第二次接触,而且在以后的学习中会一直接触,所以我会拿出实验记录单,一个一个细细的讲过去,然后再让学生自己说说。在实验之前我还叫学生说说实验时还要注意些什么?

学生的回答很精彩,看来有些学生已经知道了数据的重要性,也知道我们要求实、求真。会拿事实说话,有依据的说话。在做实验的时候学生都知道小组内的配合,看来大家的合作精神已经慢慢的形成了。

不足之处:1、课堂上还是没有真正放开手让学生去操作,真正自己去**,学生的思维还是被限制了一些。但是这个问题也是个矛盾,如果让学生自己去做,你如果不指导的话,学生还研究不出个所以然。

相反的话学生思维还被限制住了,怎么解决呢?值得**。

2、受课堂时间的限制,设计一个固定次数的摆的实验没有能够完成。

3、受自身水平的限制,教学过程中对于课堂生成的东西不能灵活处理,课堂评价语言比较少,不能调动学生学习的兴趣。

5.摆 教学目标:

1.能够假设影响摆的快慢的因素,并能设计实验进行验证。

2.知道摆的快慢与摆长有关系,摆越长,摆得就越慢,反之摆得越快。

3.能够测量在单位时间内摆动的次数。

教学重难点:研究摆的快慢与什么因素有关。

教学过程:

一、创设情境,直奔主题

师:同学们,今天老师带来了两种材料。大家想知道吗?

(举起线)这是什么?大家认识吗?对,是线。

(举起勾码)这个又是什么呢?对,这个是勾码。我现在就要这两种材料组合起来,请大家看清楚老师是怎样做的,(示范装摆)把勾码挂**下的扣上,举起摆,这就是我们这节要来研究的――摆。

板书课题。

师:那摆是有几个部分组成的呢?(两个部分,画图说明。这根线叫摆线,勾码在这里叫摆捶。)

师:我们还可以让摆动下来了,用手捏住摆锤,轻轻把摆线拉直,然后松手。看摆自已动起来了。

怎样才算是摆动一次呢?请大家看,演示摆动一次:摆从起点出发再回到起点,这就是摆动了一次。

大家明白了吗?那我们现在就来一起数一数,好吗?摆动3次。

现在摆动了几次?(3次)很好,看来现在大家都明白了。那这次摆了多少次呢?

请大家看,摆动2次半。这次摆了多少次?2次半,为什么不是3次呢?

(因为摆还在路上没有回到起点。)说的真好。不知道同学们发现了没有,当摆在摆动的时候,会有一角度,这个角度我们叫它摆角。

(画图板书)这个摆,老是拿着不方便,也累,所以我们也可以把它固定在铁架台上。把线上的这个扣套在铁架台上,把扣拉紧就可以了。

师:你们想自己做一个摆吗?你们会做吗?那就请各组用桌下面的材料组装一个摆,并和老师一样把它固定在铁架台上。看哪组最快。师巡视。

师:摆我们做好了,现在我们来数一数自己的摆,看10秒的时间,你们组的摆能摆动多少次?为了时间统一,就由我来计时,请每组的组长把摆线拉直,老师喊开始,组长就松手,大家就开始用老师讲的方法,在心里默默数次数。

老师叫停的时候,大家就记下次数,如果老师喊停了,摆还在回的路上,那最后那就不能算一次。最后我们来交流。请同学们准备。

开始。10秒停。

师:10秒的时间到了,各组是什么情况呢?大家一起来听一听。从第一组开始依次由组长大声来汇报。

师:听了各组摆的数据,你有什么发现吗?

生:每组摆动的次数都不一样

师:次数多,说明摆动?(快)次数少说明摆动?(慢)这一点大家发现了吗。

师:说的真好,看看你周围的摆,都是一根绳,一个摆锤,为什么在相同的时间内,有的组摆的快,有的组摆动慢呢?摆的快慢可能与哪些因素有关系呢?

二、研究摆的快慢与哪些因素有关

1.根据学生的回答,在摆线、摆锤、摆角上画上?号。

师:大家还有补充的吗?看来大家都是这样想的。这些只是我们的猜测,对不对呢?现在我们就来研究这个问题。

研究方案 师:由于一节课的时间有限,三个问题中,我们只选摆线的长短和摆锤重量两个问题来研究,是否与摆角的大小有关,课后同学们自己去研究。现在请各小组首先确定想研究的问题?

(统计情况,适当调控两种情况小组数量的分配。)

师:我们现在确定了要研究的问题,那怎样来做呢?要注意什么问题呢?请大家分组讨论。

交流方案 师:方法大家都想到了吗?我们来说一说。

你研究的是什么问题?准备怎样做?要注意什么问题?

还有补充的吗?你们觉得他补充的怎么样?看来大家的意见都一致了。

(另一个问题同上)

ppt出示:

与摆线有关

相同条件:摆锤重量,摆角的大小,摆动的时间,都数3次

不同条件:摆线的长短不同,一次长,一次短

与摆锤有关

相同条件:摆线长短,摆角的大小,摆动的时间,都数3次

不同条件:摆锤的重量不同,一次重,一次轻

4.实验验证

师:看来大家的意见一致了。做的时候,摆角的大小我们怎样控制呢?

大家看,每个铁架台上老师都用铁丝做了一个角,同学们在拉直摆线的时候,只要摆线和其中的一根铁丝平行就可以了。大家明白了吗?实验之前,

老师强调一下,每组的同学要分工合作,有人来操作摆,有人来计时,计时和老师刚才一样,看屏幕上的计时器。10秒喊停。还要有人来记录实验报告。

第一种条件的3次做完后,组长来老师这里领第二种情况差的材料。研究与摆线有关的,原来是长线的就来拿**,研究与摆锤轻重有关的,原来是大摆锤来换小摆锤。现在请同学们开始。

5.结果交流

师:同学们都做完了,现在我们来交流。研究与摆线有关的哪个组来展示你们的实验报告,研究与摆锤有关的哪个组也来展示一下?请你来说一说你的实验报告。

师:通过这份实验报告,我们能发现什么呢?同是研究这个问题的其它几个组也有这样的发现吗?大家呢?有补充的吗?板书

生:摆的快慢与摆线的长短有关系,摆线越长摆越慢,摆线越短摆越快。

同理:交流与摆锤有关的

三、小结 今天我们的新课就上到这里,通过本节课的学习,你学到了哪些知识?还有什么不明白的地方呢?本节课还有一个问题,就是摆的快慢是不是与摆角的大小有关呢?

需要同学们运用今天这节课学到的方法课后去研究。

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