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论初中英语听力教学的几＝ｉ＝原则。
李慧婷。摘要：本文针对学生在英语听力学习中遇到的困难及存在的问题进行了剖析，指出教师应坚持汇量之所以不同于听力词汇量的原因之一，是因为他们在阅读时运用了语音、语义和拼写储存系统，而结合语言基础知识、结合文化背景因素等教学原则，进行英语听力的教学，以提高学生的听力水平。
关键词：听力理解；策略；教学原则。
大多数语言学习者认为听力是最难掌握和研究的技能。许多听力理解研究表明，听力理解除了具有同阅读理解一样需要解决的问题如辨别词义、识别关联词、**等之外，还有许多其自身要解决的问题，如识别语音、语调、重音、跟上语速等。此外，听力理解还受心理因素如被动参与、短时记忆能力等诸多因素的影响。
本文仅针对因语言基础知识、背景知识不足所造成的听力问题进行剖析，并提出与之相。
应的教学原则。
一。结合语言基础知识的听力教学原则。
．语音和语调。
１）语音。在进行听力理解时，听者通常遵循因素一音节一词这一程序对所听到的声音进行分辨和解释。影响听者对语音识别的最重要的因素是连读问题，即听者首先要弄清楚前一个词的词尾是如何连接下一个词的词首发音的。
辨别发音也受听者自己发音是否标准的影响。这一弱点主要集中在正确辨别白与／ｚ／白勾伯／４与几对发音中。如下列几对词中ｂａｄ和ｂｅｄ和和和ｓｉｎ听者首先要发音正确才能进行正确辨别。
另外，英式读音和美式读音的不同也容易使听者混淆。由于现今中学英语教学采用的是国际音标，因此，对于不少美国人仍在使用的读音很多学生不习惯。对于美国人将ｗａｔ的音标畔出现在两个元音之间时浊化为也不太容易领会。
要克服这些障碍，教师应对日常英语语流的重读、弱读、连读等现象有所介绍，并注意总结美音特点进行英美发音对比训练，为学生听力水平的提高奠定扎实的语言基础。
２）语调。ｈａ认为，降调表示已知归一度即确定性，而升调表示未知归一度即不确定性。关于ｗｈ一问题采用降调而不用升调的问题，他解释为ｗｈ问题不需要用肯定或否定的方式来回答，而是要确定某一具体的参与者或环境。
遵循这一理论，由于语调变化而产生的句义就容易理解了。例如：
以上句子均用升调，表示说话者不知道听话者是否打算学习汉语并期待肯定或否定的答案。
．词汇和语法。
就词汇和语法部分来说，英语听力教材及测试。
资料远远比同级阅读理解的材料简单。造成这种通过语言文字和通过听来获得和理解信息的能力之间的差距主要有以下两个原因：
第一，学生由于缺乏大量的练习，无法立即将词汇的“声”与“形”连接起来。刘思指出学生的阅读词。
在听时只运用了语音和语义储存系统，这就解释了为什么有的词汇看得懂却听不懂。其实在教学中可以发现，那些在阅读中经常出现的词汇不难转换成听力词汇，因为他们在长期记忆中留下了比较深刻的痕迹，挥之不去。而那些在阅读中碰到过、但不经常用到的词汇出现在听力材料里时，学生往往便会有那种似曾相识但一时理解不出其意思的感觉。
要把学生的词汇转换成听力词汇，教师应该鼓励学生课外多听，同时在阶段尽量帮助学生扫除这方面的障碍。
第二，学生对于一些常用的句型和常用的语法如时态、倒装、比较级等不熟悉而产生了信息输入障碍，因此，教师有必要有效地结合精读泛听指导学生进行听力训练，尽量减少因语言基础知识而引起的听力困难。
二、结合文化背景因素的听力教学原则。
．解决由于文化差异而产生的信息差。
不同的语言具有不同的文化特点，不了解目的。
语的文化往往会阻碍信息的交流。
例。学生往往将对话中的关键词ｄｒｎ翻译成“药店”。在英美日常生活中是指既卖处方药又卖食品，文具等日用品的杂货店，而中国传统的药店只**药品和保健品。
这种因文化差异而产生的信息差会使学生困惑不解，无法选出正确答案ｄ。
．解决话题熟悉程度对听力理解产生的影响。
黄子东对广州外国语学院的学生做了一个试验。他选择了两个话题进行测试，一个是中国学生熟悉的话题“端午节”，另外一个是他们不熟悉的话题“干画仪式”。结果证明“所有受试学生，无论是高水平还是低水平，学生在熟悉语篇情况的得分总是比非熟悉语篇情况下的得分高”。
他的实验说明“话题熟悉程度对听力理解有显著影响”。因此，教师应鼓励学生多使用母语及目的语，利用阅读、视听等各种渠道增加信息量，扩大知识面。
．黄子东．话题熟悉程度、语言水平和问题类型对听力理解的影响：一项基于图式理论和关联理论的实验研究［ｊ］
作者单位：河南省郑州市金水区第一中学）
初中英语听力教学
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初中英语听力教学的策略
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