第１９卷第４期２０１年ｏ７月。
河南机电高等专科学校学报。
高职学生英语听力水平提高研究。
龚玉香。河南机电高等专科学校外语系，河南新乡４５３
摘要：为提高高职学生的英语听力水平，把综合学习策略培训融入到听力教学中，进行实证研究。研究表明，高职学生的听力策略使用水平较低，策略培训能有效改善学生的策略使用情况，并有助于提高学生的听力水平。
关键词：英语听力；综合学习策略；策略培训中图分类号：ｇ６
文献标识码：ａ
文章编号。社会需求对高职学生的英语听力水平提出了一专业学生的英语听力策略使用情况如何？（２综合定要求，但是学生离要求有相当的差距，本文拟从综学习策略培训是否可以改善学生的策略使用情况？
合学习策略培训的角度来探索有效提高高职院校非（３）策略培训是否能提高学生的听力水平？
英语专业学生英语听力水平的教学方法和模式。虽２．２研究对象。
然我国从２ｏ世纪８０年代中期开始对英语学习策略本研究对象为河南机电高等专科学校电子系２００进行研究以来取得了较多的成果，但研究成果中涉及级的学生，从中选出两个各方面情况相近的授课班级。综合学习策略的、开展实证研究的、涉及高职学生的都较少。因此，本文对通过综合学习策略培训提高高职学生英语听力水平进行实证研究。
一。一。
个班９２人，第一学期末英语平均成绩为６７．分；另。
个班８９人，平均成绩为６８．分。两个班的成绩没。
学习策略的含义及分类。
有明显区别。
．３研究工具。
本研究采用的工具包括：培训前／后听力测试、问。
关于学习策略的含义学者们的看法各有侧重：卷调查、综合学习策略培训、培训后听力策略使用调。
ｈａｍ认为学习策略是学生采取的技巧、方法或者刻查。培训前／后听力测试所用的试卷为“高等学校英意的行动，其目的是为了提高学习效果和易于回忆语语应用能力（ｂ级）考试”模拟题的听力部分，共１５言的形式及内容认为学习策略是学题，每题１分，考试时间ｌ５分钟，经检验这两份试卷。
习者个人用以帮助自己理解、学习或记忆信息的特殊无显著差异。调查问卷包括两部分：一般情况调查和思想和行为，泛指学习者为了促进学习而采取的一切听力策略使用情况调查。
听力策略调查是根据ｏｘｆ行为 ｊ。尽管对策略的定义存在分歧，但学者们一致“语言学习策略量表”设计的，包括六类学习策略的认为学习策略是学习者成功与否的重要因素 ｊ。个问题，答案采用的是莱克特５级分类。
所得数据。
对于策略的分类也各不棚同用ｓｐｓ统计软件进行分析。ｃｈ把学习策略分为三类：元认知策略、认知策略２．４研究过程和社△／情感策略 ｊ。
将学习策略分为两大培训前先对受试者进行听力测试和问卷调查，了类、六小类。两大类为直接策略和间接策略。直接策解他们的听力学习现状和存在的问题。
培训从２００略包括记忆策略、认知策略和补偿策略，间接策略包年３月到１２月，共两个学期，２４周。将两个班任意定括元认知策略、情感策略以及社交策略 ｊ。本研究使为实验班和对照班，两班由同一教师任教，布置的课用的是ｏｘｆ的分类方法。
外听力练习任务是相同的，但授课方式不同。对照班。
采用传统的听力授课方式，即放录音一做题一核对一。
研究设计。分析讲解，也介绍相关的听力技巧。实验班采用综合策略融人式教学，即把策略培训融人正常的听力教学２．１研究问题。
根据听力材料内容训练相应的学习策略。教学中本研究旨在回答以下问题：（１高职院校非英语中，ｑｚ稿日期。
作者简介：喜番界皇喜龚玉香（一１９科７７要），女，河南新乡人。讲师，＇）硕士，主要从事英语教学研究。
龚玉香：高职学生英语听力水平提高研究。
遵循以学生为中心、以任务活动为中心、以语篇为基略和情感策略属于“使用情况一般”范畴，而社交策略。
础和以小组合作学习为主要形式的教学原则。
属于“基本不使用”范畴。按使用频率排序，情感策元认知策略培训主要从计划策略、监控策略和评略排在首位，其次是补偿策略、记忆策略、认知策略、
估策略三方面进行，提高学生制订计划、执行计划和元认知策略，社交策略排在末位。情感策略排在首。
评估学习过程及学习结果的自主学习能力。认知策位，说明学生意识到了情绪对听力练习效果的影响。
略培训主要介绍利用图式知识促进听力理解的策略，补偿策略排在第二位，是因为高职学生的语言知识和让学生学会用记笔记、注意语篇衔接方式、总结大意、技能有限，更经常地遇到知识短路（词汇和语法方面。
抓关键词的方法提高听力理解率，开展语音练习和听的）［
１。写练习以提高听音辨词能力。记忆策略培训主要介接下来是记忆策略和认知策略，这两类策略学生绍词汇记忆方法，注意对细节的记忆，进行与场景结使用的频率并不高。
记忆策略是中国学生的优势所合的联想记忆和通过行为记忆来辅助。社交策略培在，但由于它枯燥乏味，受到了高职学生的忽视。在训主要指导学生通过了解中西方文化差异来正确理认知策略中，学生基本不使用泛听、**、听写、笔记、解听力材料的内容，采用合作学习方式提高学生的学总结等策略。
习兴趣和合作能力，并学会通过请求帮助来解决问元认知策略排在倒数第二，说明学生自学能力题。补偿策略包括根据语法、上下文提示、说话者语差。社交策略使用频率最低，与学生的学习习惯和学气等猜测所听内容的意思。
情感策略培训主要训练习观念有密切联系。
学生利用积极情感促进听力理解的方法，如树立信３．２培训后／前听力策略使用情况对比心、自我鼓励和奖励等，并学会克服紧张和焦虑、消除进行听力综合策略培训后，学生使用各项策略的。
沮丧和挫败感等控制消极情感的方法。
频率都上升了（见表１）。情感策略和补偿策略上升３结果与讨论。
到“经常使用该策略”范畴；记忆策略、认知策略和元。
认知策略的平均值升高，但仍在原区间之中；社交策。
．１培训前问卷调查略上升到“使用情况一般”范畴。按使用频率排序，３．一般情况调查情感策略仍在首位，补偿策略第二，社交策略由末位。
调查对象共１８１人，其中男生１２５人，女生５６人，上升到第三，接下来依次是记忆策略、元认知策略和平均年龄为２０岁，高考英语平均成绩为８８．分。认知策略。与培训前相比，培训后学生各项策略的使。
对英语学习感兴趣的同学占４１．兴趣一般的用频率均有显著提高（ｐ＜其中元认知策略、占４３．这表明老师在教学中要采取灵活多样的记忆策略和社交策略的提高更为明显（ｐ＜
教学方法和手段，激发更多学生的学习兴趣和热情。
表１培训后／前听力策略使用情况对比学生对自己的听力水平评价很低，自评为一般的占４１．自评为较差和很差的占５２．
００％的学生渴望提高听力水平，但是他们课外练习听力的时间平均仅０．８小时／周，最多３小时，从不练习的占３５．这表明学生的愿望和行动之。
间有巨大的差异。
学生们在听力练习方式上是多种多样的，较常用的是听英文歌曲（４０用ｉｖｉ等从网上**听力。
材料（３７听教材磁带（３４以及看英文电影（３２学生们认为听力练习中最大的困难是语音识别（５６和词汇量听力策略使用情况调查。
ｘｆｏ认为，每个策略平均值表示该策略的使用３．３听力前测和后测。
频率，该值越大，使用频率就越高。平均得分４．５
在培训前、后分别对受试进行了听力测试（见表表示“总是使用此类策略”，３表示“经常使２），两班的前测成绩没有显著差异。两班的后测成绩用”，２表示“使用情况一般”，１表示都有了提高，而且与前测成绩有显著差异基本不使用”，１则为“几乎不使用”【５
尽管两班的成绩都有提高，但实验班的后测成绩比对高职学生各类听力策略使用的平均值都较低（见照班的高出１．０分，两者存在显著差异（ｐ＜
表１）。其中记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策这表明策略培训能有效提高学生的听力水平。
河南机电高等专科学校学报。
表２对照班和实验班前测／后测成绩对比。
０１１年４期。
对教学的启示。
第一，综合策略培训有利于提高学生的策略使用。
结语。英语听力综合策略培训的实验研究表明，高职学。
水平，能有效改善英语听力教学的效果。特别是对于生的听力策略使用水平普遍较低，而策略培训能有效高职学生，由于他们的策略使用能力较差，培训效果改善学生的策略使用状况，并有助于提高学生的英语尤为明显。
听力成绩。这项研究虽然取得了一定的成效，但也存。
第二，在听力教学中进行融入性综合策略培训是在一些不足之处。比如，教师还需加强学习策略相关。
可行的。在培训中，通过灵活运用显性讲授和隐性暗理论的学习和增加策略培训的实践经验，培训方式还示，归纳法和演绎法相结合，把策略培训融人到听力需探索改进，学生参与的积极性难以保持。另外，参教学中，理论讲解和实际操作相结合，便于学生接受加问卷调查的学生数量不太多，范围不够广，这对调和运用。
查结果也有一些影响。
第三，培训要以学生为中心，调动学生参与各项（责任编辑杨文忠）
活动的积极性。培训过程中，老师要多听学生的反馈参考文献。
意见，了解学生的需求变化，让他们参与培训方案的［１］
制订。第四，培训过程中要加强教师的督促作用。由于［２］
高职学生的自学和自控能力较差，所以需要外在的监刘润清，戴曼纯．中国高校外语教学改革现状与发展策略研究督检查。可采用小组成员互查和老师不定期检查的［
外语教学与研究出版社，２０
方式，了解学生课外听力练习的进展情况、策略的使［ｍ］北京：
用情况、学习计划的制订和执**况，以及学习周记。
的撰写情况，并适时指导，多加鼓励。［５司建国，赵继政，贺梦依．中国高职学生英语学习策略调查［ｊ］国。
第五，策略培训的持续性。策略培训的效果需要外外语教学。
经过一段时间和坚持不懈的努力才能显示出来，不要急于求成或过早放弃。
提高学生英语听力水平的研究
作者 景布琴。教育 教学科研 2019年第01期。听 是2011年版 英语课程标准 在 课程性质 中强调的发展学生的听 说 读 写四种基本技能之一。这四种基本的技能是人们认识世界，获取一定的信息，进 感沟通交流的一种重要的手段。听力 是凭借听的行为所获取的听觉刺激进行有意识的处理，听力是人们沟通交流...
试论如何提高高职学生英语听力水平
作者 仲丛艳。外语学法教法研究 2015年第11期。摘要 语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的表达符号。听力在语言学习中处于重要地位，同时也是语言学习者普遍认为最难掌握的一项技能。高职学生英语底子相对比较低，最为突出的问题就是在英语听力方面所存在的障碍。本文在找出造成高职学生英语听力水平...
提高学生英语听力水平
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