问题驱动课堂，阅读代替讲解。
评梁老师执教《藤野先生》
上午听梁老师执教《藤野先生》，走出教室，老敖知道我擅长点火，就先给我打了预防针：“讲优点，多鼓励，不讲不利于团结的话！”
老敖是长者，他的话不能不听，按照我的性格，最好就直接闭嘴。所以，直到吃午饭，我还在惶恐，到底咋个过今天这个堂——聆听了人家的课，总得说两句。但到底如何表达，我实在犯难得很。
顺着敖哥哥的意，就要违背我的心，而且，老夫子那句“德之不讲，学之不修，是吾忧也”一直盘踞我心头阴魂不散——我是个没心没肺的人，一贯大嘴惯了，了解我的人都知道，和尚念经，有口无心。说得不对的地方，还望梁大哥海涵。
梁老师上这堂课，给人最大的感受是规范。
上课前我拿到梁老师的教案，俊秀清丽的行楷，让我昏花的眼睛也闪出了几分光彩。
仔细阅读教案，心头自然冒出两个词语：庖丁解牛、切中肯綮。脑子里同时就有了梁实秋先生写梁任公上课的图画——梁任公那令人叹为观止堪称字帖的小楷教案——看来，姓梁的教书，工整的书写，是家传啊！
说课稿中的“说教法”，简直让我一拍大腿——知音呐，吾道不孤！你看：“教师作为学习活动的组织者和引导者，教师采用启发式、讨论式、**式等教学方式，在课堂上尽可能多制造语文学习的自由空间，创设问题情境，激发学生的学习兴趣”——这简直就是真知灼见至理名言！
再看“说学法”，朗读法、圈点勾画法、讨论法，这哪条不是语文教学中的不二法门？
从说课解读文本，到教学设计目标、重难点、课时安排、教学方法、过程，中规中矩，一丝不苟。
—梁老师课前准备的功夫，用一个字概括——实在是“高”！
问下敖哥哥，我还可以说不？可以，我就接着说了哈。
下面呢，就今天这堂课，我想给梁老师提几点改进建议。
1．教学实践要与理论方法相契合。教学实践中，要用问题驱动课堂，用阅读代替讲解。
本篇课文，如何用问题驱动课堂？如何用阅读代替讲解？
今天这课，我们发现，从上课到下课，都是老师在讲解，在朗读。我觉得，这不太好，应该如教案中说的那样，把课堂交给学生，让他们自己去朗读、默读、自由读，让他们去**去发现去归纳，老师作为教学活动组织者、参与者、引导者，我们的任务是精心设计问题，让他们去动脑筋，去课文中提问题找答案，去体验发现的快感，去培养思考的习惯，去磨练答问的能力。
比如开篇，与其老师直接板书“在东京”不如换作开头部分写了什么？；与其板书“见、感”，不如让学生大声把第一段朗读出来，然后提问“无非、实在标致极了、精通时务”等几个关键词句，继而问学生读到了什么？以此窥探作者的写作目的和情感倾向，同时，此处应该是考点，修辞中的比喻和反讽，其含义、作用、效果，都可以问一问。
参照教案中的“融入学生的生活体验，感悟课文的思想内涵”设想，是不是可以问问学生，我们当中有些同学每天早上起来忙忙碌碌洗头、吹头，整得跟大红公鸡的羽毛一样光彩照人，是不是也“很标致”呀？面对中学生中这样司空见惯的行为，你有什么感受？
所以，我记得有人提倡过，我们的课堂要精讲多练，到底如何精讲，这就是我想说的问题。我认为，所谓精讲，就是精心设计问题，设计出牵一发而动全身的问题，让学生削尖脑袋去冥思苦想，这样，学生才不会觉得枯燥无味；同时，所谓精讲，一定要联系现实生活，让学生活起来，有话可说，有话能说，有话会说。这样，学生的兴趣才能调动起来。
兴趣是最好的老师，我们教得有多好不算好，学生学得开心才是好。他们学起来开心了，就会自觉主动去学。条条道路通北京，他们能自己去学，我们就不用费心劳神去教，对于我们来说，目的就达到了，这不也是一件开心的事情吗？
2．教学离不开组织。开始上课，我们一定要注意培养规矩，没有规矩就没有方圆。上课组织教学，制造课堂气氛，这是必不可少的环节，不应该忽略。
3．课堂教学环节宜删繁就简，突出重点。记人的文字，应该着重体现人物说了什么、做了什么，从描写的各个角度去窥探人物性格特征。同时，要注意环境描写及其作用。
4．要注重基础知识和学生自学能力的培养，作业设计要教什么就练什么。比如字词解释、修辞特征、含义、作用、效果等等，这些都是考试的重点，课堂上要力求解决这些问题。
5．要多投入情感，没有激情的教学，无异于和尚念经。
6．板书要美观、简洁，高度概括。让学生能够根据板书就了解课文内容脉和作文方法与目的。
当然，金无足赤，课无完课。任何人哪怕专家来上一堂课，也未必能面面俱到十全十美。评课当然也是如此，更何况，像我这样的无名小卒，或许就是在这里信口开河，说得不对的地方，还望梁老师和各位同仁包涵。
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