《高效课堂22条》读书笔记。
一、导学案与教案不同。
导学案必须能生成学生的学习能力。”这句话，我认同。
我思考的第一个问题就是：学生的学习能力包括哪些？
二、杜郎口的预习提纲。
在杜郎口的教学设计中，教学内容都是以问题或习题的方式来呈现。”这个做法，我觉得值得商榷。我们并不缺少会解决问题的人，我们缺少的是从庞杂的信息中发现问题的人。
预习课中问题分为两类：一是帮助学生认识和理解知识基本概念的问题；二是设计有利于帮助学生总结和归纳知识点的问题。”
感觉这个预习提纲就是一本习题集。“在展示课中，教师给出的习题目的是帮助学生多角度、多层次去掌握基本概念，拓展对基本概念的理解，进一步提高学生解题能力。”
思考：1、初高中阶段的学生经过那么多年的学习，能否让学生自己找到办法去掌握基本概念？就像识字教学一样，当孩子学了一些记字的方法后，老师常常让孩子自己想办法记住新字。
2、学生发现问题的能力怎样培养？
杜郎口的预习题纲，颇似一块已经被老师嚼得没味的口香糖，再塞到学生的嘴里；又似一块香甜的排骨，学生只有直接尝尝骨头上肉的份，但啃排骨的快乐全被老师取代了。
高效课堂“三原色”：红色、黄色、蓝色。
红色体现出新课改的三维目标要求的“情感、态度、价值观”；
黄色时时处处提示教师在课堂教学中落实学生的“主体地位”；
蓝色突出“人人学会”，落实学习目标。
高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。
a、教育即解放。教育只有一个目的，那就是“让每一个生命得到尊重”、“让每一个生命精彩绝伦”。教育即解放是已解决师生之间的矛盾为起点，对话成为重要的教学过程，师生之间的关系不再是等级式的，而是水平式的。
教育即解放意味着教育是探索和启蒙，而不是宣传和灌输；是平等对话和自由交流，而不是指示和命令；是丰富知识，而不是统一思想。
b、教师即开发。教师是课堂教学的组织者、策划者、引导者、调控者。教师要敢于开放和创新，敢于探索和实践。
要开发学生的胆识、勇气，开发学生的思维和创新能力，开发学生的自主能力。教师要树立科学的教学目的观——教学不是“教”教材，也不是“教”教案，而是要服务于学生的发展。
c、学生即创造。学生是**者、体验者、合作者、表演者。学生是课堂里唯一的主角，是教育的唯一主体。
教师对学生的开发要围绕生成学生的创造能力而开展，让学生在创造中自觉体验到人生的快乐和学习的幸福。
d、教室即成长。教师要和学生一起成为一个合格的学习着，真正实现教学相长。
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