阅读教学模式
1 ．自上而下模式 top-down model
2 ．自下而上模式 bottom-up model
3 ．互动模式 interactive model
自上而下模式 top-down model
自上而下模式反对逐字逐句阅读，强调学生已有知识在阅读过程中的作用，主张调动学生对课文进行积极思考和扩展的主观能动性。但这种模式忽视词句结构，忽视语言知识等其他因素在阅读理解中的作用，容易导致学生对英语语言基础知识掌握不牢，导致阅读水平和英语综合运用能力的下降。
自下而上模式 bottom-up model
该模式强调教师在阅读教学前先为学生解决文中的生词生句以及新的语法结构。认为学生只有掌握了英语语言、词汇和句法的基本知识，就能理解阅读材料的内容。要求学生根据基本的英语知识逐句地阅读和理解，已达到理解全篇的目的。
该模式没有重视语言篇章层次上的语言意义和阅读理解必须有的分析、推断等思维能力及有关的社会文化知识。
互动模式 interactive model
这种模式基本观点：在阅读中，底层面与高层面的加工方式对阅读理解具有同等的重要性。底层面的加工需要高层面的参与，其加工结果为高层面的加工过程提供 “材料 ”，信息的传递具有双向性。
强调读者与读物的相互作用，即强调读者所掌握的词、句等方面的语言知识和有关题材的背景知识与读物所传递的思想和情感之间的相互作用。
提问式（问答式）阅读教学模式。在提问式阅读教学模式中，老师运用设问 —引导 —启发 —对话 —交流交替模式，展开教学程序。通过设问、解答、帮助、指导等多元教学行为的综合利用，促使课堂教学信息由单向活动，即教师向学生传授，变成了师生之间的双向交流。
作为学习的主体，学生参与课堂活动的机会也会增多，从而改变了教师一言堂的局面。
对话式阅读教学，课堂教学就比较注重教学情景的设计与学生的参与，教学活动从师生的双向交流转向师生间、学生间的多向互问互答。教师较为自然地融入学生之中，并与他们建立起对话式伙伴关系。
讨论式教学模式，这种模式由教师设计、布置讨论、组织讨论、讨论总结四个前后紧密联系的环节组成，在其具体实施过程坚持知识与能力并重、课上与课下并重、面向全体与照顾重点相统一和恰当性原则。 ”情景导入 —设问 —阅读 —疏通、理解 —深层问题 —讨论、扩展 —结合实际再讨论 —总结 —布置口头和笔头作业、加强语言实践。
阅读教学的基本模式
阅读教学三阶段：
pre-reading
主要目的：
1 ）激发学生阅读的动机；
2 ）激活或提供必要的背景知识，引出话题；
3 ）为进一步阅读解决理解上的语言障碍。
活动形式可以有：问答、讨论、小测验、 游戏等。
warming-up: 提出话题，激发学习兴趣
presentation: 提供文化背景知识 (根据需要安排 )
revision: 回顾上节课所学语言要点
注意：呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词。
while-reading
1 ．是学生自己阅读的环节。最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息，去获得关键信息。
2 ．要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有眼睛看、用脑思考的时间和过程。老师尽量少提问题或讲解。可以在学生阅读后再做这些事情。
3 ．在学生阅读的过程中一定要能够动手操作一些事情，如：浏览以了解文章大意、捕捉具体信息、将信息图表化、记录要点、回答各种问题等。
注意：为了保证阅读的有效性，必须交待清楚阅读的任务。该阶段所设计的活动以训练学生的阅读技能为目标。设计流程：
general comprehension: 首次接触阅读材料，解决整体理解问题
创设情景 —确定理解目标 —通过默读解答所给问题（可伴有录音） —讨论问题答案（先小组后全班）
2 ．detailed comprehension: 再次接触阅读材料，解决细节理解问题
确定理解目标 —通过默读获取所需信息 —解答所给问题 —讨论问题答案（先小组后全班）
3 ．target discussion: 通过扫读发现教学重点和难点（包括词汇和语法），并逐个加以解决。
过程：个人扫读 —小组讨论 —全班交流
内容：研究情景 —确立概念 —熟悉结构
4 ．mechanical practice: 替换练习、造句练习、朗读训练等
5 ．meaningful practice: 复述、改写等
6 ．focus summary: 归纳总结所学语言（先小组后全班）
阅读任务建议
put these cut-up paragraphs back in the correct order
段落排序 find words in the text that mean the same as these
文中找同义词
read the text and find the mistakes in these sentences
读课文找句中错误
give headlines to each section of the article 写段落标题
put this list of events in the correct order 事件排序
write a reply 写出应答
discuss interpretations of, reactions to, feelings about the text
讨论对课文的认识、反应和感受
post-reading
主要目的：
1 ．根据阅读内容进行各种思维活动；鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来。
2 ．学习语言知识，并将阅读技能与其他语言技能进行整合，对学生进行综合语言能力训练。
活动形式：
pre-task: 布置任务 (一般为笔头任务 )（可根据学生水平提供不同任务）
创设情景（完成任务的必要性） -布置任务 —提供实例
2. ．while-task: 完成任务（以小组为单位）
收集资料 —讨论方法 —制定方案 —实施计划 —总结结果
3 ． post-task: 展示评价
小组展示 —全班评价 —确立榜样 —纠正不足
注意：读后理解性的检测环节，重在发展学生的英语学习技能。 homework适量的语言知识练习和对课堂内任务成果的完善
看光盘并评课
阅读教学策略
1 ．合作阅读策略
教师可首先提出阅读要求，使学生带着疑问阅读，接着组织学生分组讨论，然后检查小组活动情况，请一个小组宣读自己结果，其他小组的同学进行评论，发表自己的不同意见。
2 ．交互阅读策略
阅读教学前使学生了解阅读过程所涉及的四种技能：概况技能 (summarizing)，提问技能 (questioning)，析疑技能 (clarifying)，**技能 (predicting)。教师鼓励学生扮演教师的角色进行提问，及师生轮流提问。
3 ．同伴阅读策略
一个问，一个读。提问的同学根据对方的回答进一步发问，由此一直进行到无问题可问为止。注意，只有在听到对方的问题时才可以阅读，根据对方问题的种类选择不同的阅读方式，这样可以训练学生对阅读技巧的运用。
4 ．质疑作者策略
1 ）布置阅读任务时交代阅读时应回答的问题：
what is the author trying to tell you?
why is the author telling you that?
does the author say it clearly?
how could the author h**e said things more clearly?
what could you say instead?
2 ） 学生讨论自己 “质疑 ”过程中对问题的回答情况。
3 ） 对学生阅读情况进行评估。
5 ．**故事策略
1 ） 根据故事制作相关的系列**；
2 ） 将学生分成四人小组；
3 ） 展示第一幅**，组织学生根据**故事的发展进行**；
4 ） 以此方式依次展示**，直至故事结束；
5 ） **故事阅读完后，指导学生阅读文字材料，对比与**的差别。
阅读基本技能
1 ．略读 （适用于判断短文主旨大意及中心思想）
2 ．扫读 (适用于细节搜索、捕捉、提取及理解 )
3 ．细读 （适用于推理判断、揣摩、理解作者意图）
略读 (skimming ) 和扫读 (scanning )
skimming ” 就是选取课文中的重要部分和重要细节，以求抓住主要意思，对课文内容进行总的理解。这一技巧可帮学生时时把注意力集中在课文的主要意思上，而不是与主题无关紧要的细节和个别单词上。
初中英语阅读常用教法
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探索初中英语阅读的新教法
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略谈初中英语阅读理解的教法
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