随着中国社会的迅速发展，世界兴起了一股汉语热，对外汉语教学的实践与研究也取得了重大的进展。汉语学习者需求层次的提升，促使我国的对外汉语教学由当初非系统化的教学方式(如听说法，结构功能法等)向多元化的方式发展，特别是hsk(汉语水平考试)等教学考核形式以及实际运用的需要，对外汉语教学的研究呈现出多元化的发展趋势，如“小四门”等教学理念的出现，“听说读写”训练法等均取得了比较好的教学效果，为大部分较低层次需求的汉语学习者提供了很好的帮助。
应该来说，会话技艺是任何一门语言学习的最重要的目标之一，因而，关于这方面的研究内容非常丰富，演示法、诵读法、情景对话法等教学实践都形成了比较成熟的模式与内容，这些教学方法的实施过程当中也会具体地使用文学作品作为工具。但较少有观点提及纯粹从文学作品的角度来训练口语交际能力，本文则较为明确地提出以文学作品的艺术性与趣味性来推动汉语学习者的口语交际能力。随着时代的发展与教学实践的长期积累与积极探索，对外汉语教学有了新的发展与创新。
无论是教学思想、教学方法、教材设计等都呈现出实践性强的时代气息。
第。一、随着“听说法”的引进，对外汉语教学界根据汉语、汉字的特点，提出“听说领先，读写跟上”
或“全面要求，突出听说”的教学思想，在听说的基础上，注重语言技能的全面发展。
第。二、初步形成一个以结构(句型)为纲兼顾传统教法的综合教学法，此后又演变为“结构一功能教学法”，并向着“结构一功能一文化”相结合的教学路子摸索前行。
第。三、对外汉语教学研究与实践者在**综合教学法的同时，主张加强对单项语言技能的训练，实现了分技能语言教学，主张用不同的方法训练不同的技能，从而把听说读写的教学发展到较高水平，明确了培养语言交际能力是汉语作为第二语言外语教学的根本目标。
学习和掌握国家通用语言文字，有利于各民族之间的经济文化交流，促进少数民族地区的改革和现代化建设。汉语是我国各民族之间的通用语，是对少数民族中小学学生进行素质教育和现代化科学知识教育的最有效的语言。《汉语课程标准》规定汉语教学必须培养学生的汉语应用能力，也就是听说能力。
汉语教学要加强听说技能训练，提高学生实际运用汉语的能力。学生实际能力的提高，就是教学质量提高的标志。下面结合本人多年汉语教学的一些实践，谈谈汉语教学中的听说训练能力的一些途径。
一、听的训练。
从汉语教学实际看，在口语教学中，加强听说训练，能使学生发音准确，说话流利、提高叙述和对话能力。增强对语言材料和语言信息的记忆。
听是说的前提，只有自已用心听，听懂了意思，头脑中储存了信息，才能为说打下基础，学生说起来自然得心应手。首先教师将与教材配套的听力材料，**给学生听，或者放一些与课文内容话题相近的故事、文章，让学生边听边展开合理的想象，练习说话，既要求看谁说得合情合理，还要看谁说得流利通顺。其次要有足够的时间多听，要使用形式多样语言。
这样的口语训练，对提高学生的说话能力是非常有益的。
第三是反应速度的训练。听者的听力理解要尽最大努力跟对方的信息传递保持同步，交际才能顺利进行，因此听力训练不但要有量的要求，而且更要有质的要求。第四是理解准确度的训练。
理解的准确度要用精听的办法训练，采用hsk听力测试题形式测试。大量的听力训练是说的前提和基础。
二、说的训练。
汉语和语文学科一样对培养学生表达能力具有不可推卸的责任。如果说语文学科要求学生口头表达的内容更形象、生动的话，那么汉语学科除此之外还要求学生说话更准确、精练。所以汉语教师必须根据教材有计划的并严格训练学生说话。
教学中教师应把培养学生的口语交际能力摆在了首位，从小学阶段一开始，就应特别重视培养学生的听话和说话能力，应鼓励学生敢说、多说、好说，不怕说错。
为了提高学生汉语的听说读写能力和形成良好的汉语学习习惯，开展形式多样的教学活动不乏一个有效的方法。
一是开展课前五分钟讲话活动：每次10名学生，每人2分钟。内容要求与学生生活、学习密切相关，具体题目由学生自定，或者介绍自己的家庭、家庭成员、同学、伙伴等，或者讲述自身的经历，或者讲自己对某些事情的看法，或者讲一则故事、一则笑话等。
课前五分钟讲话或诵读，时间虽短，但日积月累，持之以恒，就能聚沙成塔，为提高学生口语表达能力打下基础。
二是加强阅读。阅读是搜集信息、了解社会、发展思维、丰富阅历的重要途径。是培养学生的汉语应用能力的基础。
因此，汉语教学要特别重视阅读，阅读教学要对学生进行正确的指导，教给学生一些阅读的方法。
三是口头作文可以培养学生思维的敏捷性，逻辑性及口头表达的条理性，可以为书面作文打下扎实的基础。但是口头作文的训练要循序渐进，不能一蹴而成。对低年级的学生，要求看图用几句话把图意说清楚或把事情说明白；中年级的学生能把事情的起因、经过、结果说清楚、说具体；高年级的学生口头表达要有条理，说的内容要有主题，表述的材料要有详略。
四是竞赛搭建平台，训练学生口语表达能力。经常开展汉语竞赛活动，是提高学生说话能力的有效手段。如举办诗歌朗诵、读书比赛、演讲等要求学生全员参加。
竞赛前，教师要指导学生对演讲词、诗歌等内容反复进行训练，训练时要求学生在语音、语调、语速、感情投入等方面入手。同时教师要积极鼓励学生把自己要演讲或朗诵的内容展示给同学们，让他们听一听，评一评，这样，既给参赛选手提供了锻炼自己口语表达的平台，又充分发挥了群体智慧的力量，同时也潜移默化的训练了其他学生的口语表达能力。有了竞赛前的铺垫，在竞争中学生就会成竹在胸，自然而然的进入演讲的角色当中，流利的语言，丰富的情感即展示个人语言表达能力，又能感染每一位观众，起到了以点带面的辐射作用。
竞赛结束后，要指导学生认真总结自己的口语表达的成败之处，做到胜不骄、败不馁，不断进取，提高口语表达水平。
五是活动创设情景，训练学生口语表达能力。依托团队活动在民汉学校之间设立“手拉手学校”，开展“一帮一”活动。活动可以是一次文艺活动，一次游园活动、一次联欢会等等。
活动结束后，可以以活动内容为话题开展口语训练。要求学生把活动的过程说一说，力求做到条理清楚，说话通顺流畅，表达完整。这样的活动，无疑让学生在活动中增长了知识，在活动中锻炼了说话的能力。
达到了学以致用，极大地提高了说话的兴趣。
六是坚持进行校园汉语课外活动，如举办师生“汉语月”活动等，校园汉语角、汉语广播、汉语板报、组织汉语朗诵会、演讲会、汉字书法辅导，应用文等文体写作，对话、小品表演，年级(班)合唱比赛等。这些方法最能优化校园汉语环境。
汉语听说能力的提高是一个循序渐进的过程，需要学生在学习和交往中主动地去学习、实践。需要教师在课堂上创造性地开展丰富多彩的口语训练，传授提高口语表达能力的方法和技巧。更需要教师要有这方面的才能和新颖、独特、灵活的授课方法。
只有这样，学生的汉语口语才能提高。
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