智育广角。
听、说、读”中的写作训练。
文／惠州市第九中学。
边玉蓉。小。
写作是中学英语教学中听、
说、读、写四项技能的重要组成部分之一，但写作一直是中学英语教学中的薄弱环节。
依据这种状况，笔者认为在“听、说、读”中训练写作能力可有效解决这些问题。以下是笔者在教学中的一些做法。
一。利用这个信息卡，教师为学生。
设计这样一个写作任务：根据信息卡，介绍笔友ｔｏｍ为了降低写作难度，教师给学生提出以下几个问题作为教学支架，引导学生理解信息卡：
从听到写。
听是语言输入的形式之一，从。
听到写的训练目的是让学生获取一定量的词汇和句型。为便于学生写作，教师提供的听力语篇不宜过长、过难，以解决写作中存在的词汇贫乏、句型误用等基础问题，帮助学生顺利进入写作环节。例如：
在“ｇ０八年级下册中，目标词汇是：坊。
学生完成阅读后，先让学生填。
写下表。出。
然后，要求学生完整地回。
答每—个问题，并确保语言的。
准确性；再让学生添加合适的ｊａｍ
关联词语，形成口头介绍；最后ｈｕａ
让学生完成书面介绍。
目标句型是。
三、从读到写。
读与写是有相关性的，两方面技能的提高是相互促进的。教师在写作之前可以选有针对性的文章作为范例。其目的不仅是为了让学。
参***：在学生完成听力任务之后，教。
师引导学生一起归纳听力材料中的词汇表达，并给出建议，帮助学生进行词汇方面的准备。这样在写作过程中，学生就不会感到无从下手，无话可说了。
二、从说到写。
说和写都是信息输出的形式，它们具有相似的认知过程。通过说写结合，可有效地训练学生使用语言的准确性，提高学生运用英语的实践能力和创作能力。
如在“ｇｏ七年级下册。
生获取信息，更重要的是在。
教师的指导下处理信息，归。
纳和判断信息，并得出结。
论，为下一步的写作活动做ｌｅｉ
铺垫。例如：在学习了“ｇｏ
ｔ”八年级上册ｕｎｉ
教师给学生布置的写作题目是写作之前，教师。
有这样一个信息卡。
让学生阅读以下文章：
ｍａｒ出。教师在核对答案后，要求学生。
完成写作任务。
笔者通过在“听、说、读”中写作训练的探索与实践，有效激发了学生用英文写作学习的动机和兴趣，改变了学生面对“写”无从下手的被动局面；让学生熟悉了多种表达方式和写作技巧，锻炼了组织材料和英文思维的能力。
责任编辑。赵霭雯。
广东教育教研２ｏｏ年第５期。
在听说读背中训练语感
黄集小学英语学科活动方案。目标预设 1 听 a.能抓住所听语段中的关键词，理解句子之间的逻辑关系 b.能从听力材料 演讲故事或讨论中提取信息和观点 c.能听懂正常语速的课文和故事，了解其中主要的任务和事件以及他们之间的关系。2 说 a.能传递信息并就熟悉的话题表达看法 b.能有条理的描述个人体验和表...
汉语教学中的听说训练
随着中国社会的迅速发展，世界兴起了一股汉语热，对外汉语教学的实践与研究也取得了重大的进展。汉语学习者需求层次的提升，促使我国的对外汉语教学由当初非系统化的教学方式 如听说法，结构功能法等 向多元化的方式发展，特别是hsk 汉语水平考试 等教学考核形式以及实际运用的需要，对外汉语教学的研究呈现出多元化...
关于英语教学中的听说训练
学了 听说教学十问实答 我收获很大，听说读写是英语学习的四大技能，在语言学习和交际中相辅相成，听说是基础，听是理解的技能，是输入，说是表达的技能，是输出。学生只有通过大量的专项和综合性的语言实践，才能形成综合语言运用能力。首先来看听得技能的训练，课标 对学生听的技能的要求 1，会根据语音 语调理解说...