素质与能力。
蒋晓天 （兴化市第一中学分校，江苏兴化。
听和说是英语学习中的两项基本技能．也是初中学生最头疼的技能。昕、说、读、写各有自己的功能．听是理解和吸收ｅｌ头。
反心理。对这样的学生应区别对待．一是要培养他们听说英语的兴趣，让他们在听懂浅易英语的活动中找到乐趣．找到成就感；二是要树立他们正确的人生观．要让他们明白英语在他们今后人生道路上的重要性。
通过听力训练．可以培养学生听力技能．提高学生的听力理解水平．促进学生的智能发展．继而达到促进学生口头表达能力。
信息的交际能力．说是ｅｌ头表达的交际能力说的能力只有在听的基础上才能进行培养和提高．如果一个人连别人说的话都听不懂，又怎么去跟别人进行交际呢？离开了听，说的价值又何在？听懂是基础，说是听的能力的延伸。
《英语课程标准（实验。
稿）》指出：“听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。”这四的提高。有资料显示，人们在语言交际活动中．４５的时间用于。
种技能在学习和交际中相辅相成．相互促进。
听，说占３０％读占１６％写只占９％。说话者将信息传递给听话２ｏｏ年江苏省中考英语的听力和口语表达部分首次实行者，听话者只有通过听来获取信息．并对信息主动积极地加之处全省统一命题、考试，采用人机对话形式 ．这种考试方法一改自理，最后才可能作出反馈，即通过听和说来完成交际过程为了２００年以来实行的人与人对话的考查方式．既克服了费时费帮助学生提高听和说的能力．笔者在实际教学过程中．从以下几力、劳民伤财的弊端，又杜绝了“人情分、关系分”，真正意义上个方面着手，做了一些有益的尝试．现总结如下。
做到了公平、公正．人人平等。它打破了重知识轻能力．尤其是。
一）值日生报告制。
忽视听说的传统为了真正意义上与人机对话接轨．我们在英这一措施．从起始年级抓起．让学生从学英语的第一天就。
语教学就必须以听说为主线．力求教学过程交际化．这符合目明白，英语学习不光是书面的，而是听、说、读、写全方位的。我。
前中学英语教学的实际需要和国际英语教学的潮流．为今后初。
尝试让初一的新生就他们自己感兴趣的事．向全班同学作介中英语教学指明了方向，人机对话的实行．必将对中学英语教绍，诸如自己的家庭、学校，乃至一件自己喜欢的文具等：对于学产生巨大的影响。
初二的学生．我则让他们从复述课文做起．渐渐过渡到给同学语言学家认为，说与听密切相关．人们只有听得懂，才能说讲一个笑话，讲一件趣事等。或介绍一位他们非常熟悉的人：对得清初中是学习英语的起始阶段．听与说的训练是重要的教学手段．这一阶段的听说训练对学生毕生的英语学习起到至关于初三的学生．则提前介入毕业时的“人机对话”．让学生就不重要的作用在多年的教学过程中．笔者认为造成学生听说困。
同的话题进行表述．提前感受中考值日生报告的开展为每一个学生提供了均等的开口机会．学生们会非常积极地准备自己难的原因很多．但归纳起来大致可分为以下三种情况。
一）生理障碍，听不清、说不好。
的报告．他们会主动地查找资料．其实．学生准备的过程也是学在日常教学中．笔者常发现有的学生在口语训练中存在生。
习运用知识和技能的过程久而久之．学生的报告会由机械向理障碍．比如口吃或听力失聪．虽然这一部分学生只占总数的灵活转化。
极小比例．但他们却是真实存在的对这一部分学生我们绝不（二）运用多**，创建语境。
能对采取不闻不问的态度．如果这样做．只会深深地刺伤他们良好的语言情境为学生提高听力和口语能力．提供了直观的自尊我们一定要在课内外与他们多途径沟通．要让他们知的、有目的的帮助。在日常的教学中，教师可以借助录音机、直。
道．教师没有忽视他们的存在．而是在尝试运用各种方法帮助观教具、多**和语音室，甚至是形体语言．为学生提供真实情他们笔者就曾经帮助过一个耳聋的学生．让他在交流中学会。
境和模拟情境。具体而特定的情境，既联系了学生的实际生活，了看口型去发音．使得他的英语学习得以继续。
又源白课本这样使学生们会觉得有话可说．有事可做．也有能（二）心理原因．紧张得说不好。
力去完成教师布置的任务。
课堂上．当教师提出问题后．经常会看到有些学生游离的（ｉ）小组讨论。
目光在课后的交流中了解到，他们当时其实很紧张，害怕教师。
充分利用课上和课下的一切时间．有目的地让学生组合在。
一。点到他们的名．这部分学生占了学生总数的不小比例，大约占起．就不同的话题多层次地进行讨论，如。
到三分之一。他们中，有的是为根本回答不了教师的问题，而。
更多人则是对自己的答案没把握。一旦被教师点到名，有的人。
会面红耳赤地站起来．还会因为紧张．而不知所措，答非所问，ｌｕ诸如此类的问题因为联系了学生的实际情况．很容易。
我们甚至还会看到有的学生捧书的双手在颤抖。他们不是不想。
引发学生的学习积极性．激发他们的学习兴趣．学生的参与率说．只是因为害怕出错。对待这些学生．我们应该在树立他们信往往会很高．有些人甚至是迫不及待。
心的基础上．循循引导他们．给他们足够的时间去整理好自己（四）课外英语活动。
的思绪．然后．让他们尽量平心静气地回答问题。同时，教师给。
英语听说的训练不仅在课上．课外活动能使得课堂教学向他们的问题．应由易到难，由浅入深。
课外延伸笔者就经常组织学生参加英语角，英语晚会或英语ｆ三）无所谓的态度使得部分学生对听说训练不重视戏剧表演．唱英语歌曲以及与模拟的外国人交流等活动。这些这部分学生占了学生总数的十分之一左右．他们有的人对。
活动大大弥补了课堂教学的不足．有时起到了课堂教学所起不。
听说不感兴趣．也不想去说．有的人表现为无所谓。课堂上，他到的作用。从实践看．课外活动在教师的认真指导下，能达到推。
们对教师所提问题根本不去思考．甚至还会对教师的提问有逆。
动英语教学．增强个体操练．活化语境以及提升学生综合技能。
素质与能力。
语文教掌应滢重培幕掌生的，黾维能力。
郝慧源 （廊坊新世纪中学，河北。
摘要：学生的语文能力，即听说读写能力存在很大的差异。其原因固然种种．但语文思维能力的差异应当是关键因素。因。
廊坊０６５地积累和存放知识信息．并逐渐加强主体感觉能力过程。由于学生记忆有不同目标和程度．教师在进行知识的灌输、说教这些环节时对于不同的学生应有不同的方式。所以．要想提高学生的记忆能力．就要研究语文带给我们的知识．同时要给学生具体指出相关的学习要点．教师要及时协助学生继续回顾学过。
此本文提出了在语文教学中应注重培养学生语文思维能力的观点．并从学生的感受能力、记忆能力、想象能力三方面提出了学生语文思维能力培养的途径和方法。
关键词：语文教学；思维能力；培养方法。
在中学语文教学中研究语言的基本思路．必须要充分了解课程设计的原则．通过读与写能正确理解文章的含义。一般认为．中学语文教学不可能只让学生掌握尽可能多的词语和了解。
一。的语文知识．回顾学习也是自我刺激并加强记忆的一种比较好的手段因此教师应该及时指导学生进行复习，复习可以造成主体自我刺激而强化记忆。
三、培养学生的想象能力。
教师需要协助和培养学生建立关于过去未来的空间想象。
力．帮助学生通过对语文的学习来体现自己思维能力的发散．
些语法．最重要的是对学生思维能力培养语文思维能力是。
指在听说读写活动中与语言同步的思考能力．包括对交际对象、情境的辨识和判断能力，对听读内容的领悟、把握能力，对。
因此我们说想象力是具有创造性的．要想通过语文培养学生的想象力．可以通过以下几个方式进行：
说写的目的、思路的确定与调整等方面的能力。下面笔者就对提高学生语文思维能力谈几点粗浅看法。
一。一）通过作文教学培养想象力。
教师可以通过布置“幻想性、假想性”的命题作文．例如“如果让我当校长”、“年后回到母校”、“年校友的信件”等，同时可以也让学生尝试写童话故事科幻作文等等帮助学生将自己的想象实现到文字实践这个层次上．这具有很实用很强大的作用。
培养学生的感受能力。
感受能力是学生对外部最直接的理解．也是学生思想的活动基础然而平时在与学生的交流中发现：学生尽管看了很多。
富有感情的文章，往往却很难感觉到文章的含义．这影响了学生在感受能力方面的发展。
二）通过课文结尾培养想象力‘
有些课文的结尾．戛然而止，余意未尽，给学生留下了充足的想象空间。例如莫泊桑的**《项链》，当玛蒂尔德知道当年。
在中学语文课程的基本理念中指出：“当我们继续提高学生观察能力时，通常感觉，分析，评断能力．都会影响学生考虑问题的深度和广度．使学生加强领悟和兴趣．同时研究询问的方法”使中学语文教学过程成为学生养成独立想法、独立思考的过程．并且有利于学生与教师的思维碰撞．在相互比较的学习氛围中．加深领会中学语文带给学生的乐趣．提高自身的思维扩散能力我们在研究学习语文过程中．正确想法的实施对于提升学生的写作能力、阅读能力、分析能力均有良好的帮助。所以．我们语文教师必须有计划从浅到深．在整个语文教学中有意识地执行这。
所借的项链是假的时．内容就画上了句号通过让学生续写结尾．揣测主人公知道真相后可能有的反应及以后的命运．就能很好地锻炼学生想象能力。
三）通过教学语言激发想象力。
作文中学语文教师．教学语言必须能提供更多启示给学生来启发他们的想象力。例如《祝福》描述祥林嫂的图像：“竹篮子，有一个残破的碗”，这时候就可以在空间突出打破的碗等词．只有这样学生心中才可能展现出一幅身临其境的画面。
德。些想法．并自觉地将这些想法在课堂教学中渗透体现。
二、培养学生的记忆能力。
国戏剧家布莱希特在剧本《伽利略》中写道：“思考是人生最大的快乐。”我们中学语文课就是要给学生以思考的快乐．语文教师应着眼于对学生语文思维能力的培养．在教学过程中细心捕捉，及时点拨、链接、深化学生的思维，只有这样才能最终提高学生的语文能力。
记忆在人的思维活动中占有重要地位人的感知没有记忆参与就不能实现，没有记忆贮存的知识信息．人的认识图式就无以调整。对于学生记忆力的培养．主要是学生大脑通过不断。
的目的。自然而然地提高了他们的听力水平。在运用英语教学的同时．我们也不应该排斥母语在英语教学中的帮助。我们不仅要抓大部分学生的听说训练，还要注重基础较好的学生的听说提高既满。
五）用英语组织教学。
在现实的教学中。我们应该尽量使用英语组织教学．这是听。
力训练的出发点，也是最有效的听力训练方法在用英语组织教学的过程中，学生上课时注意力更集中．教师也能从学生的眼神及表情中了解他们是否听懂或理解．也有助于学生说的能力的培养，学习效果比较好。在英语课堂上．教师还应采用听写训练。
足学生的一般需要．还要有～定难度的强化训练。
总之．我们必须把听说领先作为中学英语教学中的一条原则。提高听力技能的根本途径在于多听、多说，如果我们能调动。
听写是听力训练的一个重要形式．它贯穿于中学语言教学的全过程。听写对促使学生语言能力全面发展很有好处．因为学生能听懂并记录语言材料是需要一定语言基础的为了让学生能适。
起学生的热情，课内与课外相结合，训练与娱乐相结合．持之以恒．相信定会取得较好的成绩。
应英语听写，我常选用的听写内容是课文句子或概括课文大意的短文。通过听写，培养了学生的语感，学生置身语言环境之中．
．郝玉梅．《听说教学方法的统计分析》
初中学生英语听说能力的培养
摘要 根据英语语言的特点，在教学实践中必须坚持听说领先。中国学生必须多听，多读，多说，才能记住英语的形义，时间稍久些不听不说，就很容易忘记。因此笔者认为 学习英语在初中起始阶段的听说比重要大些，在以后的各个学习阶段，仍然要重视听说训练，仍然要把听说训练放在第一重要的位置，也就是说要把听说领先法贯穿于...
提高初中学生的英语听说能力
摘要 长期以来，受传统应试教育的影响，许多学生存在重知识 轻能力，重笔试 轻听说的问题。因此在英语教学中，我们不仅要使学生掌握一定的英语基础知识和读写技能，也要加强听说能力训练，提高学生的综合语言运用能力。本文简述从创设交际情境 实行分层评估和了解英美文化背景三个方面来提高学生的英语听说能力。关键词...
中学生英语听说能力的培养
摘要 进一步提高学生的英语听说能力仍是当前英语教学的一大任务。学生听说能力普遍较弱成了阻碍学生英语整体水平发展的瓶颈。教师要保质保量地完成英语教学任务，就必须进一步提高学生英语听说能力。关键词 中学生 英语 听说能力。近年来，由于教材的不断更新，学生听说能力的培养在英语教学中的比例日益加大，并在教育...