新桥中心小学。
为了提高学生的计算能力，让学生“正确、迅速、合理、灵活”地进行计算，我市进行了“小学生口算能力检测”。现对我校年各级检测情况进行分析。
一、情况分析：
一年级这次的口算测试共90题，都是百以内的加减法。一年级2个班参加测试共86人。从这次测试的情况来看，一年级的口算能力基本上达到课标所规定的有关要求。
口算的速度和正确率也还可以。在口算速度方面，相对段考有所提高。口算速度达标率在80%左右。
也就是说学生的口算速度基本上达到有关要求。在口算正确率方面：正确率89.
5%，优秀率约44.2%，其中有四五个同学全对，达标率约53.5%，未达标率约46.
5%。在测试的过程中，发现有的学生在做百以内的加减法时不会方法！还有同学只会数的方法，这种方法不仅计算速度慢，并且不利于学生思维能力的培养。
在评卷的过程中发现一些学生对进位加法和退位减法掌握得不够好。
二年级这次的口算共100题，测试内容有表内乘除法、整百整十数相加减、加减乘除混合运算。从这次测试的情况来看，目前二年级的口算能力还未达到课标所规定的有关要求，口算的速度和正确率也没有达标。在口算速度方面，所有的参加测试的3个班中，口算速度达标率在78%左右，也就是说学生的口算速度基本上还未达到有关要求。
在口算正确率方面：全年级学生119人，在测试的119个学生中有约51.2%的学生的口算达标，37人优秀，优秀率约是31%，有60名学生不达标，未达标率约50.
4%。在测试的过程中，发现有的学生20以内的进位加法和退位减法计算很慢，出错率较高。尤其是乘加、乘减中涉及进位加和退位减的口算题出错率较高。
结合现在的教学进度，三年级下册对数的运算要求：会口算一位数除商是整。
十、整百、整千的数，整。
十、整百数乘整十数，两位数乘整。
十、整百数（每位乘积不满十）。小数的简单加、减法。本次口算测试共86题，以两种形式来呈现：
一、（）里最大填几？共8题。二、口算共76题。
三年级参加检测的3个班共108人，其中优秀率为15﹪，达标率为33.3﹪。从数据看孩子们整体口算的速度不够快，正确率偏低。
学生在算5×140这类的题时会错，结果往往会少一个0。还有学生在算355÷5时口算不出来就列竖式算，这样子速度就慢了。
本次四年级的口算题共80题，其测试内容涵盖了整册书，难易适中，有助于提高学生的计算能力。四年级参加检测的3个班共131人，优秀率约38.9%，达标率64.
1%，未达标35.9%。从卷面上看多数学生掌握了两位数乘一位数，小数的加减法及估算。
错较多的是“61-8+12”，失误的原因在于弄错运算顺序，把它变成“61-（8+12）”来进行计算，因为8+12正好等于20，所以学生容易注意数字的特殊性而忽略运算顺序本身导致错误。
本次五年级口算测试共68题，其测试内容涵盖了小数加减法、小数乘除法、同分母分数相加减、异分母分数相加减。五年级参加测试的3个班共119人。在计算速度方面：
绝大部分学生不能在规定时间内完成，也有个别学生速度太慢。对有些学生来说，小数除法口算比乘法要差，减法中退位减的情况不是太好。 在计算正确率方面：
其中优秀率约21%，达标率约49.6%，学生的口算正确率达到69%以上，有一半以上学生不达标（其中有6人基本没有计算能力。）在测试的过程中，小数除法口算比乘法要差，减法中退位减的出错率较高。
同分母分数相加减学生完成得比较好，有个别学生结果不是最简分数，异分母分数相加减大多数学生都没有算。
二、问题反思：
1、存在问题。
1）、审题不细导致错误。很多同学粗心大意，不认真。如：把乘除号看错或算错得数。
2）、在平常只注重了学生说算理，写算理的时候少。
3）、受强成分因素的影响。 四则混合运算中学生受到某些数据特征和某些运算符号的影响，产生心理错觉，引起计算失误。
4）、速度有待提高，大部分同学不能在5分钟内完成。
5）、学生较少参加这样的测试，很紧张，心理素质还有待加强。
6）、做题时情绪不稳定。有的学生看到题目外形过繁，数字较大，空着不做。
7）、学生注意力分配差。有些学生进取心强，好表现，不求质，只求快，结果丢三落四。
2、对策建议：
1）注重引导学生理解算理。在进行口算教学中教师不仅仅要交给学生合理的算法，而且要运用相关教学方法，让学生在学习的过程中掌握理解算理，即有效的掌握口算的基本方法。
2）合理训练促提高。教师应想办法变换口算训练的形式，提高学生口算的兴趣。
3）要加强对个别口算能力占时落后的学生的辅导和训练。口算水平是会上下波动的，目前的成绩还可以并不代表以后会继续好，故今后还需要坚持不懈的进行训练。
4）要稳固口算能力需要我们持之以恒，把稳定现有的口算速度和稳步提升正确率作为首要的一条训练目标来抓。建议平时加强阶段性的检测手段，促使教师重视起来。
总而言之，尽管目前数学新课程标准要求关注学生学习的情感、态度、价值观，重视数学计算方法的多样性，但更应该讲究方法的优化，提高速度和正确率，全面提高学生的口算能力。而口算能力的形成是一个渐进的过程，我们教师的训练要持之以恒。
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