“授之以鱼，且授之以渔”，英语教学不仅要使学生掌握英语基础知识，更要使学生的综合语言运用能力得到最大限度的发展。写作最能体现学生的综合语言运用能力，因此，在初中英语教学中，教师要尽可能地帮助学生学会写作方法，与生活实践相结合，达到在“消化知识”的基础上进行创新写作。如何有效引导和帮助学生提高英语写作水平已经成为众多英语教师思考和**的问题。
一、兴趣――写作之土壤
当前初中学生学英语的环境比较单一，生活当中用英语的语境不多，导致学生从小就对英语学习比较陌生，对比较枯燥的英语写作更是充满了畏惧感。培养学生的英语写作能力是英语课程标准中的一项重要内容。英语写作是目的性很强的社会行为，如果学生将来连email都不会写，或连个人简历都不会填，又怎能适应未来社会的竞争与挑战？
“兴趣是最好的老师”，要提高学生的英语写作水平，激发学生的写作兴趣是关键。因此，无论是从教学任务出发，还是源于学生的年龄和心理特点，教师在教学过程中应努力激发和培养学生对英语写作的兴趣。在教学过程中，笔者开展各种有趣的教学活动，刺激学生的“五官”，在丰富多彩的活动中，逐步培养学生的写作兴趣。
在教学中可以根据学生的学习特点，采取一些学生易于接受并感兴趣的活动，以趣促写。
（一）口述当先奠定基石
要学生会写英语作文，首先要让学生喜欢说、会说、熟练地说英语。因此，笔者在班级中开展了讲英语小故事比赛、故事接龙、说英语笑话、唱英语歌曲等活动。这些活动源自学生的生活，学生比较熟悉，难度也不大，因此绝大多数学生比较感兴趣。
这样既培养了学生的兴趣，又为以后的写作打下了基础。
（二）旧知在前由浅及深
在指导学生读好读懂一篇文章后，可以组织学生用学会的英语写写读后感，但写作要求不能太高，应由浅入深，逐步提高。另外，还可以组织学生开展写最喜欢的电影影评、最喜欢的书籍书评等活动。
（三）新知生成锦上添花
在学生有了一定写作基础后，可以组织开展一些深化提高写作的活动。活动应富有挑战性和趣味性，让学生乐于接受。比如，组织对谜语感兴趣的学生开展英语谜语设计比赛，并在班队活动中开展猜谜活动，同时对设计者予以鼓励和肯定；还可以开展英语诗歌创作、制作英语贺卡，给老师、朋友写信或发email等系列活动。
在这些活动的基础上，笔者引导学生把学习中获得的成果进行展示，在互相学习交流中巩固了兴趣，树立了自信，可谓是“春风化雨，润物无声”。因此，在感兴趣的活动中学习，效果明显。
二、渐进――写作之步履
写作是人们交流思想感情、传送信息的工具。但人的写作能力并不是与生俱来的，而要经过一个学习培养的过程。初中生英语写作能力培养的主阵地在课堂。
因此，笔者根据学生的特点和写作的规律，在课堂教学中充分运用多**教学手段，通过游戏、即兴表演等形象直观的学习活动，充分调动学生的眼、耳、口等感官，激发学生学习英语写作的积极性，提高课堂教学效率。在写作教学策略上，笔者实施了控制式写作、引导式写作和自由式写作三步教学策略，循序渐进，逐步提高学生的英语写作水平。
（一）初期控制式写作教学
在教学中笔者注重教给学生必要的写作知识和方法，然后给学生必要的话题和写作素材组织学生开展写作练习。教学中注重以下几方面：一是加强连接词教学，力求行文流畅。
通篇的简单句，句式生硬，结构呆板，这是初中生作文中普遍存在的问题，而他们自己却意识不到连接词的重要。为此，教师要细致分析讲解，教会学生使用连接词。二是学习成果共享，丰富词汇积累。
初学写作的学生写出来的文章往往像一杯白开水，内容单薄，语言苍白。这是因为缺少一定的语言积累。随着学习的深入，教师要教会学生用生动、形象的语言对人物的动作、外表、语言、心理活动及事件发生的背景等进行细节刻画。
为此，教师应当鼓励学生进行大量的课外阅读，积累好词佳句。如在描写家庭成员时，教师可以先呈现简单句型“this is my ..these are my ..
让学生利用教师给出的开头“hello， my name is ..this is a photo of my family. look， .
来成文；在介绍自己房间时，教师可以给出开头“i h**e a small room”和结尾“it’s small but tidy”，有效引导学生对文章框架的构思。
（二）中期引导式写作教学
在学生具备一定写作水平的基础上，应当引导学生就某种现象或某件事情开展写作。教学中给予学生选择和想象的空间，引导学生写出自己的感受和见解，张扬学生的个性。如学习了服装店广告的短文后，有学生写了一篇水果店的广告，并取名为“zhang sir fruit store”。
笔者把该文作为范文，在班中朗读，供学生学习。在表扬该学生灵活运用的同时，也让其他学生一起找出文中的好词好句以及不足，真正做到共同提高。在学生完成写作后，也可以将所有学生的作品张贴在教室的墙上，引导学生读一读、比一比、评一评。
这样既培养了学生欣赏的能力，又锻炼了说的能力，同时还为学生提供了相互学习的机会。
（三）后期自由式写作教学
这是写作教学中的最高境界，由学生根据自己的生活经验，发挥想象，进行创作。教师干预较少，学生独立思考较多。教师要加强对学生自由写作的评价，评价要恰当，以鼓励为主。
鼓励学生多用英语写日记，鼓励学生上台演讲自己的课后习作等。
三、勤写――写作之积累
学生英语写作水平的提高需要多写、多练。通过练习学生能够正确理解词汇、语法、句型的运用，并能开拓思维，为提高写作能力打下坚实的基础。具体可以开展如下多种形式的练习。
（一）抄写型写作训练
这是一种“以读为主、以写为辅”的训练，让学生通过阅读学会欣赏，除了欣赏好词好句外，还能学会文章的布局、字母的大小写、标点符号的运用等，然后有选择地进行抄写。抄写型的写作训练可以通过编英语小报、英语书法比赛等活动来进行。这种练习适用于初学英语写作的学生。
实践证明，学生通过抄写练习，可以了解英语作文的格式，熟悉字母大小写的规律及标点符号的运用，为学生英语写作能力的提升奠定基础。 （二）听写型写作训练
这是一种教师主导下的模仿训练。教师根据教学目标的需要指定相关材料让学生背诵，并进行听写或默写。具体可以根据材料的难易或教学的需要进行词汇、句子的听写、填空，甚至整篇材料的默写。
听写型写作训练主要针对语言基础知识展开以巩固学生对相关知识点的掌握。
（三）仿写型写作训练
仿写型写作训练引导学生在仿照范文写作中，学会语言、章法和表达技巧的运用。朱熹说：“模拟者，古人用功之法也。
”仿写既可以是局部的、片段的，也可以是整体的。可以是词汇、句型、修辞的仿写，也可以是段落、篇章以及选材等的仿写。实践证明，仿写能使学生写有样板，练有目的，是提高初学写作者水平行之有效的方法之一。
（四）创作型写作训练
除了让学生进行控制型写作训练外，更应该放手让学生进行创作型写作训练。在创作型写作中，学生的思维没有羁绊，发挥更加自由，综合语言运用能力的体现更加真实。因此，在激发学习兴趣、培养写作习惯的基础上可以要求学生写英语日记或周记。
当然，要求要因人而异，要根据学生的不同写作水平进行要求分层，不能搞“一刀切”。对于学生的作品也要多一点肯定，少一点否定。
四、语感――写作之伸展
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”英语学习也是这样。为此，在教学中教师应坚持让学生背诵课文，让学生在不断诵读中获得语感。
语言是个复杂的体系，是人类思想和思维的载体。要学会写作，首先要进行原始积累，记忆一些重点词汇、典型句式、精彩段落和重要章节。做到天天看日日记，由简到繁，由少到多，循序渐进，举一反三，出口成章。
这样经过日积月累，积少成多，学生不仅可以大大增加词汇量，扩大知识储备，给写作打下良好基础，而且还可以有效地减少文章中的病句，给文章增色添彩，提升文章质量。为了激发学生背诵的积极性，笔者在尝试的基础上推行了成功卡背书方法。首先，设计形式新颖的成功卡，给学生讲明成功卡的使用方法，即学生背好一篇课文，就获得一张成功卡。
学生积累一定数量的成功卡，教师就给予该生“星级”的奖励。“星级”的高低将作为评定学生英语学习水平的重要参考要素。在成功卡的激励下，学生背书的积极性非常高涨，学生背书的量明显增加。
在此基础上结合听写型写作训练，让学生在积累语言材料的同时培养语感。
五、激励――写作之点睛
在写作教学中，评价起了决定性作用。恰当的激励性评价可以不断激发学生的写作热情。相反，消极的评价则会打击学生的写作热情。
因此，教师要创新评价方法，在平时的写作训练中恰当运用激励性评价，让学生看到自己的成绩，体验成功的快乐，然后主动投入新的训练中，让学生写作的信心和积极性在良性循环中不断提升。因此，对学生写作的评价可以通过从不同维度寻找亮点来达到肯定学生努力的目的。例如，书写规范及书面整洁者可以给予书写星；标点符号运用恰当者可以给予标点星；词汇、句子使用恰当者可以给予文字星；写作整体有进步者可以给予进步星等。
教师只有从不同维度评价学生，发现学生的优秀之处和可取之处，学生才能从成就感的获得中提升信心，扭转惧怕写作的局面，走出英语写作的困境，进而逐步提高英语写作能力。
初中英语写作教学，培养兴趣是根本，激励性评价是手段。只有通过激励性评价，把学生的写作兴趣培养起来了，再辅以循序渐进的写作步骤和多样的写作训练，学生的写作能力才能真正获得提高。
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