作者：李倩。
**：《校园英语·月末》2023年第05期。
摘要】本文通过对大学英语写作课堂中采用的多种激发学生思辨能力提升的方法进行分析和总结， 初步探索出适合学生思辨能力提升的一般性方法。教师在写作教学中发挥其构建作用， 充分调动起学生的积极性， 培养其主动探索并提升其认知能力从而促进大学生写作能力的提高。
关键词】英语写作；思辨能力。
一、引言。近年来，我国学者通过不断的研究发现，大学生写作中缺乏创新精神，教学过程中教师只是对学生的语言进行语法纠正，不注重学生写作的整体思路和辩证的观点，不够重视学生的个性发挥及认知能力的培养。教学过程中教师的关注点仅仅集中在枯燥的语法操练，纠正语病等环节，造成学生在写作中忽视自己个性观点的表达和发散性思维的训练，写出的文章大部分都是千篇一律，毫无新颖可言。
因此，在大学英语写作教学中，教师应适当地运用创新思维策略，最大程度激发学生思辨能力的意识，从而提高其写作能力，使文章言之有物，言之有理。
二、课堂上培养学生思辨能力的方法。
首先，从认知策略出发，提高其归纳总结的能力。在写作课的教学中，注重对学生写summary的训练。从该项训练可以反映出学生的阅读能力，间接地了解学生语言基础知识的水平，只有将阅读材料读懂才能找到材料的核心观点。
具体实施时，对于阅读材料的选择教师应做到稳文体和内容的多样化，最大程度激发学生的阅读能力，在此基础上训练学生的信息提取能力。材料读懂了，提取出的信息需要进行加工整合变繁为简，此过程能锻炼学生将原材料中的具体词汇按照认知程度转化归纳为一般词汇，同时用自己的语言将原文中的主要内容及观点以合理的逻辑关系生成新的简单句或者复杂句，甚至是符合复合复杂句。该过程不仅考查出学生词汇量的多少，更对学生句式结构的运用有了一定的把握。
例如，当训练中遇到这样一句话“his courage in battle without exaggeration was lion-like.”第一步可以引导学生找出不可以删除的信息 “in battle”，因为该短语是不可以用其他任何上意词替代的。第二步可以询问学生该句表达的是什么含意，关键词为lion-like，但该词属于specific的范畴需用general的一个词替代，于是结合courage，我们选取一个一般词汇将两者合二为一，不难想出br**e这个词。
可能在该过程中学生会说出很多其他词汇，教师可以将其写在黑板上，通过大家总结讨论选出一个最佳词汇。以此类推no exaggeration 可以转化为very。该句总结为he was very br**e in battle。
大学英语写作教学中思辨能力的培养
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