山西科技年第２５卷第１期。
科教论坛。大学英语分级教学改革的教育探索。
周慧芳。太原理工大学文法学院，山西太原，０３
摘。要：教育部颁布的新《大学英语课程要求》对大学英语教学提出了因材施教的教学要求，使。
得大学英语分级教学成为英语教学改革的重要手段之一。在分析分级教学的必要性，教学原则和理论依据的基础上，**了大学英语分级教学的教学模式及应该注意的问题。
关键词：大学英语；分级教学；因材施教中图分类号：ｇ６
文献标识码：ａ
文章编号。近几年来，在我国许多高校中实施了大学英语分级教学，通过入学后的英语分班考试，对大一新生进行必要分级，并针对不同级别学生的英语基础差异制定了不同的教学大纲，确定了不同的教学内容，采用了不同的教学方法和教学进度，来满足不同起点和基础的学生的学习需求，并指导他们制定出各自在大学阶段的英语学习计划。
大学英语分级教学的必要性。
大学英语分级教学的理论依据。
美国著名的应用语言学家ｋｒａ提出的语言输入假说是。
当今第二语言习得理论中最重要的理论之一，其中的“ｉ＋理论为大学英语分级教学提供了理论支持。“ｉ理论指出是指语言习得者目前的知识水平。“ｉ是指高出语言习得者语言水平一个级别的语言输入，这是最易接受的语言输入。
如果语言输入远远高出语言习得者的语言水平，即“ｉ＋或者是接近甚至低于语言习得者现有水平，即学生会感觉太难。
各地区不同的教育水平层次及学生自身学习水平的差异导致了学生的英语基础水平参差不齐。如果大学英语课程仍然对同年级的学生实行同教材、同试卷、同要求、同进度和同考核的教育手段，将无法保证高效良好的教学效果。英语水平较高的学生会“吃不饱”，无法适时有效地拓展英语语言水平；水平低的学生则“吃不消”，无法取得相应的学习效果而产生厌学情绪。
因。或者太容易，这都不符合语言习得的最佳条件，只有略高于语言学习者现有语言水平的输人才是“可理解性输入”。分级教学按照学生不同的语言水平进行分层分班教学，“ｉ理论正好为分级教学提供了理论支持，可以保证学生现有知识水平基础上的“可理解性输入”，为较好的教学效果提供保障。４大学英语分级教学的几点建议。
１）科学分级，合理分班。为了使学生能够更有效地获得“可理解性输入”，必须准确测量出学生的英语水平，将水平接近的学生分到同一级别的班级进行学习，从而保证分级教学的教学效果。如何提高分级的信度和效度，关系到分级考试的科学性。
现有的分级模式大都是在大一新生军训后进行，通过一次的英语考试，按照成绩高低进行分班。因此，分级考试的试题在分级。
此，大学英语教学必须进行个性化的教学改革，合理分配教学资源，保证学生在不同的起点分别进步。分级教学可以使水平较低的同学扎实英语基础，尽快达到高水平学生的学习效果；水平较高的同学则能够获得更加丰富的英语资源，按需学习。２大学英语分级教学的原则。
教育部高教司《大学英语教学大纲》是大学英语教学的指导性大纲，体现了凶材施教的原则。《大纲》除了对培养目标、教学内容、测试方法等作了原则性的规定外，还提出了改革教学组织形式，进行分级教学的要求，“各校应按照学生的交际英语水平组织教学，实行分级教学。对于英语水平较低的学生，各校要采。
标准上必须具有科学性，有效性，合理性。为了保证试题的权威性，应采用试后分析、对比等手段逐步建立分级考试试题题库。
学生对大学英语的学习有不同的适应过程，此次考试成绩也不应作为唯一的分级标准。在一学期的期末考试后，可以根据成绩有一定程度的调整，中级班成绩突出者可以进入高一级的班，反之，高级班中学习吃力者可以适当调至低一级的班，使分级处于动态过程中，保证分级的合理性。
取有效措施，使他们在毕业时达到本课程的教学要求；对于英语水平较高的学生，有条件的学校，可根据实际需要，进一步培养。
学生阅读、翻译和听、说、写的技能，提高学生应用英语的能力”。在不改变作为循序渐进安排学习的年级制度的前提下，分级教育成为安排英语教学的理想选择。
２）优化师资分配，合理安排教学内容。教学方法应该是教师的教与学生的学的方法的有机统一，分级考试并不意味着对教师进行分级，不同级别的教师教授不同级别的学生，而应该在。
收稿日期：２０一０３
作者简介：周慧芳，女，１９年出生，２０年毕业于太原理。
保证教学效果的基础上优化师资分配。较低级别的学生往往英语水平低、基础差，应选择一些善于讲授语法知识、分析课文结。
工大学，硕士，助教，０３山西省太原市。
山西科技。构、细致耐心的教师；而级别较高的学生则对英语学习有较高的要求，知识面广、善于教授读写及英语应用能力较强的教师则更。
０１０年第２５卷第１期。
列问题，不同级别班级包含不同专业学生，给学生的管理工作提出了挑战。有的班级有时到课人数仅达三分之二，并有迟到早退的现象，严重影响分级教学的教学效果。要解决这一问题，必须在原有管理模式上，针对分级教学学生的特点，制定相应的管理为适合。
同时，建议采取教师——学生双向选择的模式，通过发放调查卡的方式使学生自主选择代课教师，从而达到师资分配合理化。
措施，加强管理力度，成立专门的管理机构。
针对不同级别的学生，应安排不同的教学内容。对于较低级。
考试是检验教学效果和学习效果的重要手段。实施分级教学。
别的学生，应特别强化基本语法、词汇量和基本听说读写能力，的目的就在于能够因材施教，保证学生有效的“可理解性输入”。在教学时通过语言点和句型的练习，强化语言能力。而对于高级因此，每学期的期末考试必须严格遵守教学实际，科学命题，试题班的学生，则不仅要对教材的基本框架有很好的掌握，还要有知。
要根据不同级别学生的实际水平，难易适当，有效检验学生的学识的迁移和灵活应用，可以通过自主学习、主题演讲、角色扮演习水平。等活动，提高运用英语知识的灵活性。通过多层次的教学过程，５结束语。
在教学的各个不同阶段采取不同的教学方法，保证达到预期的大学外语分级教学尚属新生事物，可能会给学生、教师、教效果。
务管理等多方面带来新问题。但可以肯定的是，分级教学是大学。
３）充分考虑学生的心理因素，创建竞争机制。学生在最佳。
英语教学改革的方向，是因材施教的体现，它以学生为本，根据情感条件下，无任何焦虑感，充满信心，才能获得最佳的语言习实际情况，满足了不同学生的多种需求。各高校要根据教学实得。分级考试会使得不同水平学生进入不同层次的班级进行学际，不断发现问题，不断完善分级教学体制，保证学生更高效地习，因此会挫伤一部分中低级班学生的学习热情及积极性。
因此，进行英语学习。
学校应让学生了解分级考试的目的、模式及科学性，消除学生的参考文献。
心理压力，以积极心态进行学习。同时，还应创建有效的竞争机。
１］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求（试行）［ｍ上。
制，建立充满活力的学习氛围。中低级班的学生往往自主学习能海：上海外语教育出版社。
力差，学习方法不够科学，缺乏学习热情，建议在此班级中实行激。
励机制，期末考试成绩突出者可以调整至高级班进行学习。
４）加强教学管理，完善考评制度。大学英语分级教学打乱［３］周会碧．大学英语分级教学的建构与思考［ｊ］科教文汇，了系、专业及班级的体制，不可避免地给教学管理方面带来一系。
口。上接第１１２页）
大学英语分级教学改革与实践
作者 翁欣馨。昆明民族干部学院学报 2017年第03期。摘要 大学英语分级教学是以学生的认知能力为基础 根据学生的实际学习情况采取差异性教学的一种新型教学方式。本文 集美大学海外教育学院中外合作项目的英语分级教学的实施情况，总结其可供借鉴的成功经验 提出存在问题及改进建议。关键词 大学英语 分级教学...
大学英语教学改革方向探索
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大学英语教学改革路径探索
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