英语写作教学中的管理策略训练研究

第３ｏ卷第５期。

成宁学院学报。

０年５月。

文章编号一ｏ２

英语写作教学中的管理策略训练研究。

陈金薇。湛江师范学院基础教育学院南校区英语系，广东湛江５２４

摘。要：本文通过问卷调查、实地观察、有声思维等研究方式，采取定性和定量相结合的方法研究了在英语写作过。

程中进行管理策略训练的总体情形，结果表明系统的管理策略训练确实能提高学生的英语写作能力，从而确实提。

高学生的语言能力；系统的英语学习策略训练对师专英语专业的学生而言刻不容缓。关键词：管理策略；英语写作中图分类号：ｈ３

文献标识码：ａ一。

引言。策略的训练。

．理论背景和社会背景。

．调查工具。

随着认知心理学的发展，心理学界和教育界已经认识所用的测量工具如下：一是２００年１２月以及２００年到研究学习策略的意义，学生使用有效的学习策略，不仅有。

月的全国大学英语四级考试写作题，二是学习策略自测利于提高学习效率，减轻学习负担，而且能够大面积地提高题…，并配以实际观察、有声思维来收集数据。

教育质量。另外，把学习策略的培养渗透到教学之中，可以。

三、研究过程。

促进学习潜能偏低或智力发育迟滞学生的学习，减少他们（一）英语班英语写作管理策略训练过程学习的困难。再有，研究学习策略可以促进教师的教学。

．问卷调查以掌握学生使用计划策略的大致情况教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略学期开始，采用学习策略自测题之制定学习计划…对和教学方法，从而提高教学效果。将策略培训融入到外语教学中去的，还比较少见。研究策略培训效果几乎没有…。

９１个学生进行问卷调查。为确保问卷的有效性，采用课２．定义与分类。

堂当堂完成的方式进行。（１问卷调查结果与结论：由于文秋芳把策略定义为“为有效学习所采取的措施”，该当堂完成，共收到１９１份有效问卷，收集数据进行分析得。

定义同时强调了“使用策略的目的在于提高学习效率”－】

出：绝多部分学生在学习过程中没有使用或不善使用计划英语学习策略系统由管理策略与语言学习策略、情感。

方法，缺少明确的目标、措施和时间保证。显然，大部分学策略三个子系统组成。管理策略对语言学习策略的使用生缺乏计划策略。然而，学生学习英语至少已有年时。

具有制约作用……，既是管理认知过程，又是管理情感过程。

间，但到现在连最基本的计划策略都没有形成，这不得不让…

包括确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我。

人深思。评价、自我调整ｊ。管理策略就是在自我评价基础上，对管。

．写作测验以了解学生写作水平。

理认知和情感活动所要进行的一系列决策活动。

学生操作的活动：提供２ｏ０年１２月ｃｅｔ作文题作训本项研究严格遵循文秋芳提出的教师在设计策略培训练。写作时可使用手头上所有的资料及工具，包括电子词典。

课程时应贯彻的两条基本原则：（１学习有法，学无定法；不限时。学生完成作文后，填写以下**，最后举手示意。

策略因人而异，因时而变…；（必须要从“管理策略”人。

手，调动学生的自主意识。本研究涉及管理策略的以上。

裹１写作步骤。

具体方面在英语写作训练过程中所发挥的作用，该项目试图回答以下两个问题：（１英语写作教学中的管理策略训。

表２如何进行思维。

练对学生写作能力的提高是否有所帮助？（２师专英语专。

姓名是否用是否分是否抓住是否围绕是否反英文思维析要求关键词中心写复检查。

业学生是否需要进行系统的英语学习策略训练？

二、研究方法１．调查对象。

表３处理生词、信息情况。

本研究的调查对象是师专英语专业大一４个班共１９１姓名是否遇到不是否使用使用电子如何获。

懂的表达法电子词典词典次数取信息。

名学生，其中班学生总体水平与班相当，因此安排班为实验组班则为对照组班接受了一整个。

学期的较为系统的写作策略训练班则没有进行学习。

．写作测验结果与结论。

收稿日期。第５期陈金薇英语写作教学中的管理策略训练研究。

结束后进行写作训练观察。

从作文的批改来看，学生们作文水平比较差，主要体现在如下３个方面：版面凌乱，胡涂乱改；出现很多语法结构错误；出现很多单词拼写错误，单词量少，文章显得毫无章。

法。学生操作的活动：提供２００年６月ｃｅｔ一４作文题作训练。

写作时可使用手头上所有的资料及工具，包括电子词典。不限时；学生完成作文后，填写**（如写作测验１所示），最后举手示意。

从收回的**中则能够更深刻地反映出学生写作时所存在的问题：

结果与讨论：从作文的批改来看，实验组与对照组学生的作文水平表现出明显的差异，其中对照组作文水平与学。

１）表１反映出大部分学生根本没有明确的写作步。

骤，只有简单的“看题写作”两步，他们也没有控制时间的意识；（２个班共有９０位同学拥有电子词典，所有拥有电期初相比并无多大进步，当然可以明显看到他们经过一学期英语学习后英语能力的提高，但与实验组学生则仍存在子词典的学生均使用电子词典，平均次数多达１１次；而在回答“如何获取信息”一栏时，大部分学生均无法回答，写下“自己想”。

显然，学生写作存在的问题主要有５个：词汇、语法、句法、信息输入与写作技巧。最严重的是，他们之中很少有人意识到自己所存在的问题，想要解决问题取得进步的更是少之又少。

由此可知，学生在平时的英语学习中缺乏对学习过程的管理能力，也并没有英语学习策略，只是迷迷糊糊地跟着学，学习自主意识低，学习能力差。

以上研究表明：师专英语专业学生缺乏英语学习策略，结合该专业的特性，可知对师专英语专业学生学习策略的培养刻不容缓。根据上文得知，英语学习策略包括管理策略以及语言。

学习策略，管理策略对语言学习策略有制约作用。因而，要想培养学生的学习策略，须从管理策略的培养开始。

．英语班管理策略训练。

１）学生的分组及计划的制订。把全班分成若干组，每组４人，选出一人为组长，负责组织本组活动；在教师的指导下，组长组织组员讨论制订并完善本组学习计划，计划。

须包括以下内容：学习目标；扩大词汇量的途径以及具体措施；增加语言输入如文化背景知识、地道英文表达法等的途径以及具体措施。

２）计划的实施。各组在组长的组织下认真执行计划，组长须每周上交学习进展情况报告；教师根据各组学习情况进展报告及时对各组进行计划的调整与指导。

３）学习进展情况的评价。每两周安排两节英语写作。

测试课，每次给出涉及不同领域的写作主题，随堂检验学生的学习效果；限时３ｏ分钟完成后，教师对该题作详细的分。

析后，要求学生自评，学生自评步骤如下：分数（满分为１００分）、存在的问题、提出解决问题的方法；最后，组长组织讨论，组员根据各自存在的问题提出解决办法，调整下两周的学习计划以取得进步。

英语班则按照正常上课，学期进行中并无进行英语学习策略的训练。

．管理策略对提高英语写作能力的效果检验——学期。

差距，主要体现在作文结构的编排、句型的选择、以及写作方法上。

而从收回的**中则能够更深刻地反映出学生写作时存在差距的主要原因。对照组学生除了词汇、语法方面有。

所进步外，其他方面与学期初的测验结果并无大区别。而实验组学生则表现出明显的进步。绝大部分学生能控制、安排好时间，写作时句型多变，结构好，版面整洁漂亮，遇到。

不懂的表达法能灵活选用其他熟悉的句型结构加以替换，使用电子词典的人数大大减少；更值得一提的是，实验组学生作文所反映出信息内涵是对照组学生所无法比拟的。

四、结果与讨论。

．实验进行中的几个发现。

１）学生自主学习的意识明显提高，各组为了取得进。

步，认真制订并执行学习计划；每次小组讨论，学生们都能。

踊跃发言提出解决办法。

２）学生对学习过程的管理能力明显提高，形成对学习过程管理的基本模式：找出问题——提出解决问题的办法并进行实践——根据评价结果进行调整【３ｊ

３）学生的语言学习策略以及情感策略也得到了一定的改善，如遇到困难不再轻言放弃，而能积极想办法解决。

．实验结果讨论。

将以上两个写作测验的结果进行比较，系统的管理策略训练确实能提高学生的语言学习能力，从而确实提高学。

生的语言能力；系统的英语学习策略训练对师专英语专业的学生而言更是迫在眉睫。参考文献：

１］文秋芳．英语学习的成功之路［ｍ］上海：上海外语教。

育出版社。２］文秋芳．英语学习策略理论研究［ｍ］西安：陕西师范。

大学出版社。

３］文秋芳．英语学习策略实证研究［ｍ］西安：陕西师范。

大学出版社。

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高考英语写作训练的策略

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