大学英语分级教学的改革与实践

第２４卷第ｌ２期。

湖北函授大学学报。

０１１年１２月。

大学英语分级教学的改革与实践。

沈军。信阳师范学院大学外语部，河南信阳４６４

摘。要］大学英语分级教学的理论基础是“ｉ＋理论。实行分级教学的目的是解决学生在英语学习过程中。

客观存在的个性差异问题。分级教学在提高教学质量、优化师资配置、促进学生个性发展方面有积极的作用；但也。

存在一些问题，分级教学只有不断改进，才能真正使大学英语教学质量上一个新台阶。

关键词】大学英语；分级教学；ｉ＋理论；优点【中国分类号］ｇ６

文献标识码］ａ

文章编号本刊**。

一。分级教学。

水平即ｉ＋０就难以收到较好的学习效果。因此，只有在习得（一）分级教学的提出。

过程中大量接触ｉ＋１学习者才能在理解语言输入的同时，习。

近年来，随着高校的不断扩招，学生**日趋复杂，学生。

得新的语言知识。”

的英语水平各不相同，参差不齐。针对这种情况，在大学英语根据《要求》的精神和ｋｒａ的理论，结合我校具体情教学中教师们如果继续沿用传统教学模式，就会严重影响大。

况，我们从２００级起进行大学英语分级教学实践改革，以实。

学英语教学效果。因此，确定“分级教学、分类指导”的大学。

际行动贯彻落实《要求》，提高大学英语教学质量。

英语教学改革指导思想显得十分必要。唯此才能切实提高大。

二、分级教学的实施过程学英语教学质量得到实质性的提高。

一）通过分级测试编组班级。

教育部高教司２００年正式颁布＜大学英语课程教学要２００级新生入校后，大学外语教学部组织有关教师命制。

求＞（以下简称＜要求＞）。要求》：指出“大学英语教学应贯。

试卷，进行分级教学英语测试。大学英语分级测试命题范围彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需。

是中学英语教学大纲规定的英语语言基础知识和技能水平要要。大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较。

求，同时兼顾学生学习能力的拓展，试卷为百分制。参加测试高要求和更高要求。这是我国高等学校非英语专业本科生经的学生总数为４２５人，其中有７２９人的分数在９０分以上；过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。

一般要１８３人的分数在８０—分之间；１１人的分数在７ｏ一７９分求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较之间；４８人的分数在６０－分之间；８３人的分数在６０分以高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、

下。然后根据考试结果并参考高考英语成绩把学生按较高要。

类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。各高等学校应求和一般要求划分为两个层次：即ａ、ｂ两个级别。

根据本校实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起。

二）设计分级教学目标和教学内容。

点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要分级教学的先决条件是科学地设计好各个级别的教学目。

求。”标、明确不同级别的教学任务及选择各级别的教学材料。首＜要求》是我们实施分级教学的指导方针。

大学英语分先，我们根据《要求》的规定和学生的实际情况，分别制定了级教学就是本着因材施教、提高教学效果的原则，根据学生实。

、ｂ级《英语教学大纲》和教学计划。ａ级班为能很好地完际英语水平及其接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层成我校《英语教学大纲》要求的学生；约占总人数６０％入校次，确定不同的培养目标，制定不同的教学目标、教学计划、教。

时已经掌握基本英语语音和语法知识，有较好的听、说、读、写。

学方案、学生管理制度等，采用不同的教学方法进行教学活。

能力。ａ级英语教学强调综合性、实用性，在加强学生语言基动，在讲授、辅导、练习、检测和评估等方面充分体现层次性。

础知识的同时提高语言运用能力，注重口语交际能力的训练，二）分级教学理论基础。

并为学生将来继续提高语言水平打下坚实基础。ｂ级班为有。

运用ｋｒａ的ｉ＋１理论，即“人们习得语言的唯一途径一。

定的语音语法知识，但不扎实，听、说、读、写能力较弱，基本。

是通过获得可理解性的语言输入。所谓可理解性的语言输。

能达到我校《英语教学大纲》要求的学生，约占总人数４０％入，用公式表示为ｉ＋１其中ｉ表示语言学习者目前的水平，１ｂ级学生基础较差，这类学生的英语教学以打好语言基础作表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入为教学的重点，同时根据实际情况培养一定的语言实用能力。

远远超出学习者的现有水平即为ｉ＋２或低于学习者的现有。

在教学内容的设置上，针对不同级别学生的英语水平，设。

**项目：本文系２００年信阳师范学院教改项目《大学英语分级教学改革与实践研究》成果之一（项目编号得到“信阳师范学院青年骨干教师资助计划”资助。作者简介：

沈军（１９一），男，河南信阳人，讲师，研究方向：翻译及英语教学。

湖北函授大学学报（２０第２４卷第１２期。

计教学，满足学生在已有的意义建构的基础上，进一步获取相应的语言知识与技能的需求。

三）制定成绩评价办法。

测试是教师教学效果和学生学习效果的重要检测手段。

就会形成你追我赶、相互促进、共同提高的良好的教学氛围，从而最大限度地激发教学双方的积极性，进而有效地提高教学水平。

四、分级教学中存在的问题和解决对策。

大学英语ａ、ｂ级的学期评定成绩是以形成性评价与终结性。

评价相结合，即平时考核（含出勤、课堂学习、作业、口语测验等）占３０％和期末考试占７０％期末的测试则分成口试与笔。

试，重视考查学生运用英语的能力。２０级ａ班学生四个学。

分级教学的改革实践证明：分级教学为提高大学英语教学水平提供了条件，为在教学中坚持ｉ＋１语言输入理论和因材施教的原则开辟了广阔的道路，能充分调动和发挥学生的学习积极性、主动性、创造性。但分级教学仍存在一些问题。

一）学生管理模式不适应分级教学。

在学生管理上，分级教学打破了原有按学院、专业管理学生的模式。学生来自全校各个学院，不可避免地给教学管理期的期末考试及格率分别为级ｂ班学生四个学期的期末考试及格率分别为。

新的评价体系既重视终结性评价，也重视形成性评价；既带来一系列问题。比如，课堂上，班级缺乏凝聚力，学生上课。

重视对运用英语能力的评价，也重视对学生综合素质和发展迟到早退现象严重等。这不仅影响教师的情绪，而且也影响能力的评价。每学期英语各级测试严格按教学大纲要求科学学生的学习劲头。

如果没有学院和大外部的配合，任课教师命题，如实反映学生的实际英语水平。

教学管理较难。要解决这一问题，就必须在原有管理模式上。

三、分级教学的优点。

针对分级教学学生管理的特点，制定相应的管理措施。

评价一种教学方法的优劣，最终要看它是否有利于提高（二）测试内容还要科学完善。

教学质量，是否有利于调动学生的积极性、主动性和创造性。由于考虑到学生的综合成绩测评和奖学金的评比，实行作为新的大学英语教学模式，分级教学具有以下优点：

分级教学，一般采用统一试卷考试，虽然节约了时间，但却不（一）分级教学利于“因材施教”

利于真正衡量学生的实际水平和教师的教学效果。其次，同分级教学最大的优点就是因材施教。首先，对学生来说，时衡量不同层次的学生的统一试卷比较难出，试卷偏难，容易。

分级教学把基础水平相当的学生组织在一起，有利于学生选挫伤基础差的学生的积极性。解决这一问题，可以采用多样择适合自己的教学内容、方法、练习和考试，有利于教师对教试卷考试制，试题可以分为基础题和ａ、ｂ各级别选做题。基。

学内容的选材和取舍，讲解详略得当，安排适中的进度，努力础题为各级别共做题，占６０％主要考查包括大纲内常用的营造课堂内外平等轻松的学习氛围，学生就能有效地完成学。

词汇、句型结构、语法知识等。ａ级必做题难度稍大，主要考习任务，保护学生学习外语的激情和兴趣，增加学生学好英语查驾驭知识的综合能力，主要集中在阅读理鹪、翻译和写作。的信心。

其次，对英语水平较低的学生单独组班授课，既解决ｂ级必做题主要考查运用知识的能力，如：完形填空、阅读理了他们在自然班由于听不懂而产生的自卑和消极放弃情绪，解、翻译或写作内容可以适当地涉及课文内容。

又有利于让授课教师因材施教；同一级别的学生在英语水平。

五、结束语。

上不存在显著性差异，这可以在学生之间形成平等竞争的局。

分级教学、因材施教”有着坚实的理论基础和实施的必面。

要性，是大学英语教学改革发展的历史必然。分级教学关系（二）分级教学利于调动教学双方的积极性。

到学校管理工作的各个环节，在实施过程中不可能一帆风顺，实行分级教学，对于学生来说，因为基础相当，比较容易。

会遇到各种各样的困难。应对这些困难要从一点一滴做起，看出谁的进步比较快，容易衡量出学生的勤奋程度；对于老师各个击破。坚持分级教学，对我校大学英语教学是一个促进，来说，担任同级教学班级，因为学生基础相当，也就能相对反也对教学管理提出了新的要求。

分级教学只有不断改进，才映出不同任课教师的教学效果。这样，不管是学生还是教师，能真正使大学英语教学质量再上一个新台阶。

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