高三英语写作教学实践与探索

广东新高考写作部分分为“基础写作”与“读写任务”两部分，共40分，较以往大大提高了权重。2023年高考，基础写作难度0.4517,全省均分约6.

78分；读写任务难度0.3580,全省均分8.95分。

写作题分数离及格线相距甚远，且还有很多零分卷，更谈不上巧妙地谋篇布局和润色修饰。写作已成为制约学生成绩提高的一大瓶颈。平时教学实践中，很多考生也对写作存在畏难情绪，写出来的作文语法错误、拼写错误百出，篇章不连贯，主题不明确，内容不全，篇章意识较差。

如何突破瓶颈，大面积地提高学生成绩？这是每个高中英语教师都应该认真思考的问题。下面谈谈笔者的一些做法与探索。

一、研究高考命题特点及能力要求，并贯穿于整个写作教学中。

高考命题特点及能力要求是写作教学与指导的灵魂，是高三教学的指挥棒。因此，认真研究并付诸实践显得非常必要。教师的理论研究指导整个写作复习与备考，这是笔者一贯的做法并取得了较好的效果。

1. 关于基础写作：

1）命题特点：体裁形式多样，包括议**、记叙文和说明文等。呈现形式有：

提纲式、图表式、**式、图画式等。考查考生筛选信息，读表及读图能力。题材贴近学生生活，关注现实生活，体现了合理性、交际性和适用性。

内容半开放式：选择内容+恰当补充；内容要点多，考查考生整合信息、使用复合句进行表达的能力。注重句子结构的准确性、信息内容的完整性和篇章结构的连贯性。

2）能力要求：考查考生的语言表达能力、观察能力及思维想象能力。考生须具备扎实的语言功底，尤其是对从句、并列句及连接词的把握。

2.关于读写任务：

1）命题特点：题材贴近学生生活；语言突出交流性，思想突出教育性，关注现实，思考人生及社会；内容半开放性：概括整合信息，再按任务要求并结合自己已有的生活体验进行适当的拓展。

命题者在写作内容方面采取以提纲列举要点的方式，在一定程度上限制了写作内容，而同时又给考生预留了自由发挥和想象的空间。

2) 能力要求：查考生快速阅读能力，通过阅读获取信息、加工信息的能力，概括短文大意的能力。同时也考查考生针对材料分析问题、发散思维的能力、布局谋篇及行文措词能力。

二、针对高考命题特点，进行写作方法的教学与指导。

写作要达到高考要求，力求上档次，除了学生多写多练外，教师的方法指导也至关重要。高三伊始，教师就应研究本班学生的英语水平，尤其是写作水平。在此基础上制定相应的写作复习与备考措施。

而当务之急就是教会学生最基本的写作套路，以免学生信马由缰或无从动笔。尽早计划并落实写作教学与指导，是高三教学的重点之一。以下是笔者的思考与实践：

1. 关于基础写作：

1)认真审题，确保信息内容的完整性。无论何种题材或体裁，首先都要求梳理文中要点，确定主题，构思文章框架。列提纲，计划将哪些信息整合成一个句子；其次将信息合理排列，确定信息表达的顺序。

2)确保用词与句子结构的准确性。注重根据自身实际水平恰当使用高级词汇及表达式，注意词的变通使用以回避不熟悉的词。英语同义词很多，要充分利用这一特点，注意词语的变化。

3）准确使用复杂句式，体现句子的复杂性与多样化。5句话表述如此多的信息，只用简单句是不可能的，也背离了命题的初衷。所以考生必须使用复合句及并列句，再穿插一些其他高级表达方式，如非谓语动词、独立主格结构等。

另外，还应注意语言的地道，尽量避免汉式英语。。试比较下面两句：

句1: 18% of the boys choose “great figures”as their idols and 18% of the girls choose “great figures”as their idols too.

句2: the percentage of the boys choosing “great figures”as their idols is the same as that of the girls. (广东07高考卷)

句1基本上直译，显得呆板。句2用了分词、the same as 结构及percentage等，提升了句子层次，明显优于句1。

4）适当使用连接词，确保篇章结构的连贯性。信息要点全，句式复杂多样，还应在句与句之间添加恰当的连接词，以使文章连贯、过渡自然。这种修饰润色是十分必要的。

如：therefore, however, besides, what’s more, moreover, furthermore, in other words, firstly, secondly, finally等等。

2．关于读写任务：

1）认真审题，明确任务。认真阅读“写作内容”、“写作要求”及“评分标准”,定文体、要点、人称及主要时态，以确保写作不偏离主题。。定文体：

指阅读材料的文体(下同)，记叙文与议**有不同的概述方式；定时态：原文过去时，转述也用过去时；原文现在时则用现在时；定人称：一般用第三人称，特殊情况可能用第二或第一人称。

标题：一般要有，07高考写信没法再拟标题。要求要写标题的而没写会扣分。

另外注意以下几点：标题是整篇文章的标题，不可写在summary之后；实词首字母大写，如how to educate children, my view on happiness;标题要准确简练，能体现文章内容且有一定的文学性，尽量避免使用罗嗦的长句。能用格言谚语作标题尤佳；两个“万能”标题：

an unforgettable experience, my view on※※※注意文章的要求，如果是以“is failure a bad thing”为标题，就只能用这个；如果以它为主题，则可自拟标题。

2）细读文章，准确概括。抓住所给材料的主题，重视文章开头结尾及每段的首句，抓主题句和关键词，即文中反复出现的一些词和段首（尾）的主题句（topic sentences）。还应确定写作意图，即根据关键词句弄清作者的写作思路和观点态度。

再用第三人称以自己的话概括短文大意，并注意30字左右的字数限制。如果水平有限，也可采用改写原文句子、变换用词等方法来概括，但注意不能完全照搬原文。写概要时注意：

尽量做到开门见山，使用高度概括句，使用概括性语言，省略细节、重复内容和事例；注意衔接；不要把考生自己的观点写在概要里。常用的开头句式如：the passage mainly tells us that…； as is shown in the passage, the author presents that…； the passage tells us a story of...

who...through the story, the author presents an idea that...记叙＋寓意)；the passage compares the benefits of a with b.

some argue in support of a,believing that...while others prefer b,stating that…（议**）等等。

3）层层深入，根据题目要求的要点，发表感想，展开议论或记叙。但要注意围绕主题，做到中心明确、条理清晰。切忌想到什么写什么，胡乱凑够字数就行了。

此外，应注重词汇及句式的选择与运用，多用高级词汇及表达式，注意表达的多样性与灵活性，关注篇章结构的“起承转合”。过渡句及承接词的灵活运用也是非常重要的。如：

过渡句i had the similar experience as the author; i agree with the writer. i’m quite in f**or of the latter opinion; the view sounds reasonable but it is hardly practical（议**）;the story reminds me of an accident that i witnessed(记叙文)。结论句from what we h**e discussed above,we can safely draw the conclusion that...

taking all these things into consideration,we can take the following effective measures to solve the problem. 主体写作模式：提出自己观点---论证---总结。

重心在论证，记叙文描述个人经历，稍加个人感想，重点该放在记叙部分；夹叙夹议要求事例作为论据，非全文重心，它是用来支持论点的。注意以下几点：自然过渡：

应使用过渡句，以使概要部分和主体部分衔接自然；展开观点：围绕写作要求里的要点，防止跑题，注意句与句、段与段之间的衔接，最好使用演绎法，即每段开头使用总起句，以使阅卷老师知道你想表达的内容，注意选用自己熟悉的词汇和句型，强化时态意识，注意主谓一致，慢写防拼写错误；简单总结：画龙点睛，完整性加强，名言尤佳。

4）复查勘误，争取高分。文章写完后，一定要复查，减少一些失误。主要应检查动词的时态语态，主谓一致，名词单复数，非谓语动词；句子结构是否完整，词语搭配是否恰当，单词拼写是否有误，标点符号是否准确。

还应注意检查篇章结构，特别是句子之间的连接词和段落之间的过渡。另外，还应注意卷面的整洁，书写的工整与规范。

三、注重基础知识的复习与巩固，拓宽知识面，加强语言基本功的训练，夯实基础，为写作水平提高铺路。

在第一轮基础知识复习阶段，教师应以考纲3500词为复习巩固的基础，利用教材作为载体，认真落实考纲词汇。词汇复习遵循由简到繁、由一般到特殊的原则，循序渐进，讲清词汇的用法搭配，落实拼写过关。随着学生词汇量的扩大，教师应加强词汇的联想与拓展教学，使学生的词汇丰富扎实。

这样一来，写作时才不至于为某个单词而苦思冥想，浪费时间又影响成绩。学生随着词汇的扩大，才能做到写作时信手拈来且表达丰富。这种作文才能在高考中脱颖而出。

当然，词汇复习的同时，也应做好基础语法的复习，特别是句法的复习与巩固。学生应掌握英语简单句、并列句及复合句，连词的灵活运用以及高级表达方式的合理使用。

四、加强课外阅读，注重写作素材及语言表达的积累。

教材毕竟学生在高一高二时已学过一遍，难以激发学生新的兴趣。加强课外阅读，既可弥补这一缺陷，激发学生学习兴趣和热情，又可开阔学生视野，扩大学生词汇量，提高语言表达的准确性。这对于学生写作能力的提高大有禆益。

笔者常选用大学四级的经典范文及其他英语学习资料作为学生写作的补充学习材料，并取得了较好的效果。现举一范例如下：

****** friends selectively or extensively?

whenever people make friends,they will come across the problem of whether they should make friends selectively or extensively,and it is natural for different opinions to arise.

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