作者：尉桂英。
**：《卷宗》2023年第10期。
摘要：针对传统的大学英语写作教学中学生消极、被动的写作习惯以及大学生英语写作水平停滞不前的状况，本研究拟通过反思学习法的实施，引导大学生积极、主动地反思英语写作过程及写作中的错误，从而提高英语写作水平。本研究对反思学习法实施前后大学生在英语写作过程和写作策略方面所产生的变化进行了分析对比，并对实验班和控制班的英语写作成绩的进行了对比分析，结果表明反思学习法应用于大学英语写作教学，能促使学生主动、有意识地对自己的写作过程、写作内容、语言表达和写作技巧等写作的各个方面进行反思，并进一步进行调整和完善，从而提高英语整体写作水平。
（本文原刊于南京师大学报社会科学版2023年8月）
关键词：反思学习法；大学英语写作教学；写作过程；写作策略；写作水平。
1 研究背景。
在我国大学英语教学中，写作始终是“听、说、读、写、译”五环节中最薄弱的一个环节（唐芳，徐锦芬2008）。许多大学生在经过大学基础阶段的学习后，在英语的听、说、读方面，水平较之高中阶段会有较大的进步，但他们的写作能力却仍然滞后。在对华北3省1市9所不同类型院校的大学英语写作教学现状的调查中发现，大部分学生学习较为被动，对老师的依赖性较强（张雪梅2006）。
笔者以为，造成这种现状的原因之一就是学生缺乏及时的学习反思。
在传统的写作教学中，教师是写作过程的主导者，是学生作文的评价者和修改者。许多教师不但给学生作文评分，写评语，提出一些修改建议，还常常花费大量的时间对学生作文中的拼写、语法、遣词造句等语言表层方面的错误逐一改正。而学生也已习惯于消极、被动地接受老师的评改。
在这种情况下，很少有学生会主动地、有意识地思考和总结写作过程**现的失误。这种写作教学模式不仅助长了部分学生对老师的依赖情绪；更重要的是不能引导学生反思自己写作中的问题，以至于学生在以后的写作中仍然屡次犯同样的错误，写作水平停滞不前。
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