作者：康凌。
**：《经济师》2023年第04期。
摘要：英语教学中有的放矢地对学生进行听、说、读能力的培养，有目的地采取各种手段来加强对于写作能力的训练是十分必要的。从事基础阶段教学的老师应结合自身的教学活动，采取各种形式鼓励学生多写多练，在加以适当指导的基础上使他们的作文在数量、质量和速度等三个方面都得到不断的提高。
文章在该方面提出一些具体可行的实施办法。
关键词：英语教学基础阶段写作训练。
中图分类号：642.0文献标识码：a
文章编号：1004-4914(2010)04-127-02
写作是全国大学英语四级新题型考试的第一部分，要求学生在30分钟内写出一篇左右的短文，其基本要求为主题突出、条理清楚、行文流畅且无重大的语言错误。在具体的写作教学中，教师深感困惑的问题是如何有效而迅速地提高学生的写作能力。这是由于为数不少的学生不能一针见血地阐述论题，语病较为普遍，错误甚多。
教学实践表明，写作必须从基础训练抓起并配之以循序渐进的操作方法，可将四个学期的写作教学分为五个阶段来进行。
在第一阶段中将着重帮助学生解决主谓一致、句子的连贯性等方面的问题。此类练习一般贯穿整个教学过程，即每一单元都穿插一些，主要有以下几种训练方法。
1.词组词句练习。将句中词汇随意排列出来，要求在规定的时间内用正确的形式将它们组合起来。该项练习旨在要求学生对句子各个成分作出迅速而正确的判断。
2.转换词训练。教师给出一些句子，让学生按要求将它们进行转换。
此项练习要求速度并按规定时间完成。该练习旨在加强主谓一致及时态方面的训练，不仅要注意到主句中人物和谓语动词的变化，而且要顾及从句中主语，尤其是谓语动词的相应变化。
3.改错练习。教师将学生做课内外翻译练习时的一些典型错病句挑选出来，在课堂上予以集体订正，通过这些练习的实施和操练可加深对一些特定词组及特殊语法现象的印象，以避免在今后的写作中重犯类似的错误。
4.填写连接词练习。教师给出一段文字，省去其中的一些连接词，让学生填写。
这项练习有两种形式，一种是将省去的连接词写在此段文字下端，要求学生填写在留出的空格中“对号入座”;另一种是不给任何提示，要求学生自行填写。在填写过程中，必须理解短文意思，并依据短文的结构，填入适当的连接词，使之读起来十分流畅，该项练习可增强学生写作连贯性的意识。
第二阶段中将着重解决写作中突出主题，围绕主题进行描写或记叙的问题。主要有以下的训练方法。
1.重新排列句子，连句成段。这些练习也可分为两种形式。
一种是将一段文章的句子顺序打乱，要求按正确顺序排列起来，另一种是除了将句子顺序打乱外再添加几句内容相似但与文章主题思想无关的句子，这样，就必须先确定文章的主要话题，再选出相关句子(或排除与主题无关的句子),然后按序排列。通过这项练习，可加强学生围绕主要话题进行写作的意识，以避免写作中常常出现的东拉西扯现象。
2.听后笔述。此练习要求教师以正常语速将听写材料从头到尾连续念二至三遍。
材料内容可以是小故事，简要新闻评述或短**。教师念材料时学生不得作笔记。念完材料之后要求学生凭记忆进行笔述。
行笔过程中要鼓励学生大胆运用自己的词句，不必要求他们默念全新内容，只要写出大意就可。为了帮助学生较好地听懂材料，教师还可以预先将材料中的生词告诉学生，也可以在听完材料后在黑板上提示若干关键词以帮助他们回忆起已听过的内容。
听后笔述练习较之一般听写灵活，它既可以锻炼学生的听力和短期记忆能力，也可以锻炼表达能力并熟悉全文的主题脉络和逻辑层次关系。为了帮助学生较好地检查自己所学的内容和减少练习中的失误，还可以让他们在交材料前再重听一次。
3.缩写。可用于缩写的文章有两种**。
一是选择教材中比较适合缩写的文章，另一种是以听写的形式让学生看下一篇短文，然后教师给出主题及提纲，要求学生围绕主题，以所给文章为依托，用简洁的语言写出80—100个词的小短文来。该练习可以有针对性地进行，不必每单元都做。通过这项练习，学生开始自己动手写作，为下一阶段的训练打下前提基础。
在第三阶段中应将重点转向情景作文的操作。前景作文是由控制性作文过渡到自由作文的一种中介写作形式，它在逐步培养学生的写作能力的教学中起着较大的作用。这一形式的作文所提出的情景内容不宜过细太死，应力求做到其形式的多样化。
例如根据特定内容要求写回信，了解某一真实情况后写报道，为**或漫画展览写解说词等等，具体形式有：
1.改写式作文。这种作文练习要求学生将一篇结构比较复杂，语言比较深的短文或若干段落用简短的句子进行改写。
改写一般逐句进行，改写后的句子，内容应与原文意思基本保持一致。这种训练形式可以用来提高学生的释义能力。有时还可要求学生将简化后的句子重新组合成复杂的句子，但不得照抄原句。
完成后可让学生将其与原句进行比较。通过对照比较，学生可以从改写句子和还原性练习中学到语言转化的实际驾驭能力。
2.翻译式作文。这种训练模式要求学生参考汉语原文进行翻译式作文。
作文时尽量避免逐词逐句的死译，鼓励学生根据汉语原文的轮廓涵义进行较为自由的作文，可适当删改或增加某些内容，不必过于拘泥于原文，操作过程中一般不允许查阅词典。
这种翻译式作文练习将翻译和作文有机地结合起来，其选材十分方便，一般报章杂志中的简短报道和小品文等都可以当作具体的选材内容。学生作翻译式作文时，由于具备了汉语原文内容的框架，故他们可避免引文中的构思问题。各个学生的作文内容也比较统一。
翻译或作文一般规定字数和时间，这是口译的笔头形式。
3.短文评论。短文评论是就所学课文或阅读材料进行评论，通过分析原文中的观点和内容，提出自己的看法，短评可以对原文的观点表示赞同，也可以提出异议和不同的看法。
初学阶段，短文的评论字数一般也应该在左右，不宜过多。教师在课堂上可作适当的引导，让1至2位学生口头评论，然后教师进行讲评，为学生引路。短文评论是一种“一半依材，一半发挥”的习作方式。
在内容上，一部分取自原文，一部分靠自己思考。在用词上，可以部分地依赖原文，也需要使用一些其他的词汇。此外，短评的行文布局和用词也是一半模仿，一半创造。
短文评论的最后阶段可让学生写自己比较熟悉的题材，如my views on campus love(我对校园爱情的看法);on the merits and demerits of going abroad for further study(出国留学的利与弊)等等，充分发挥学生的主动性和创造性，使短文评论变得生动有趣。
第四阶段是写作训练的实质性阶段，应专门安排写作教程。
1.首先进行必要的写作指导。介绍怎样按考试规定写作，如给段首句的写作，给关键词的写作，看图作文的写作及命题作文等等；介绍写作中的一些具体方法如举例法、描述法、定义法、比较法等等。
2.将各种选材的范文印发给学生，并要求他们仔细阅读，找出每篇文章的主题句，并说出文章内容是如何进展的，又是如何形成尾声的。这样做的好处可以使写作指导中的一些概念更为形象具体。
3.要求学生写出自己认为达到四级水平的作文(由教师命题),然后将各种评分标准的范文印发给他们，让他们将自己的文章在互评的基础上与范文进行比较，再对每篇范文进行分析、讲评、评分，以便使学生了解自己的写作处于何种水平，以及主要症结所在。
4.在课堂上当场命题，并将主题句子写在黑板上，要求在30分钟内完成100—200个词的短文，其间要请1—2位学生将作文写在黑板上，完成后由全体同学对此提出修改意见，并说明修改理由，最后由教师作总结，对全篇文章的写作提出具体看法。这样做可使学生从别的同学的写作中认识到自身所存在的实质性问题，起到单独批改作文所起不到的积极效果。
第五阶段中将依托网络实施多元互动。利用网络开展写作教学对传统的教学方法具有独特的优势，学生可以在网络上直接与教师或同学们进行充分的沟通和交流；学校的网络学习中心和**课件、电子论坛、测评系统都将打造出学生自主学习和合作学习的平台，为英语教学基础阶段的写作训练提供一种新的思路和尝试，这一全方位的互动模式为：
1.实践师生多元互动。学生a自评，学生a-b互评，学生a组-b组间互评，老师-单个学生，老师-多个学生。
把写作互动的中心不仅聚焦在生生之间关系上，而且拓展到了师生互动。教师规定小组成员必须**阅读所有成员的作文。在课外的小组交流活动中对彼此的作文展开讨论，从读者的角度提出个人的看法和修改意见；学生之间可以通过留言和发表评论的方式与作者进行及时的沟通和交流。
2.采用多维反馈方式。老师抽查每个组成员发布在网上的作文，进行分类整理，挑出范文在课堂上讲评并和学生一起进行修改，同时针对学生共同的问题提出具体修改意见，以写作文体、修辞和语篇结构等深层次错误为主，同时培养学生对表层错误如拼写、标点符号和常见用词及搭配的自我识别和修改能力。
学生也将利用教师和同学的反馈对文章进行修改，然后把修改后的文章再次发到公共邮箱和交流平台。教师公布评分标准并将其放在班级通告或邮箱中，学生可以自己或相互打分，然后和老师所公布的分数对照，如有分歧可以和教师沟通(口头或书面);分数低的学生可作进一步修改，以体现过程评价。
3.建立学生写作成长档案。可以通过电子方式收集到大量的学生写作资料，以方便语料库的建立和深入细致的进一步研究。
教师写评语应注重实效。好的作文评语，能帮助和促进学生提高作文质量，以进一步提高教学效率。批改英语习作时，教师应注意以下几个问题：
1.有的放矢，具有针对性。英语习作评语是教师对学生习作所作出的评论和指导。
因此教师的评语应针对学生文章中存在的问题和不足给予具体的指正，并明确今后的要求，做到有的放矢，同时还要注意保护学生的学习积极性。
2.突出重点，具有指导性。指导学生正确地掌握学过的有关英语写作知识，这也是评语的目的之一。评语应该根据每次习作训练重点，给学生以切合实际的指导。
3.因人而异，具有科学性。英语写作最能体现出学生的个体差异，教师统一命题，有统一的要求，而学生写出来的文章却各具特色。
由于学生的英语语言能力和写作基础不同，故在写评语时要因人而异，针对不同学生，不同作文反映出来的问题写出对每个个体具有指导性的评语，鼓励学生创新，正确引导他们写出新颖而富有创造性的文章来。
4.表扬为主，激发兴趣。英语写作对学生来说是一大难题，教师要善于用评语激发学生英语写作的兴趣，充分调动学生的积极性、主动性，启发他们积极思维，提高分析问题和解决问题的能力。
评语要以表扬为主，重在鼓励，对学生习作中存在的问题和缺点作出恰如其分的分析并善于从中发现可取部分并给予肯定。要使每位学生体会到进步的喜悦，也看到自己存在的不足，盼望下次有更大的进步。
高校英语教学模式改革刍议
堕塾。白杨。摘要 英语作为一种通用的国际性语言，已经成为现阶段国内高校重要的教学内容之一。虽然高校英语教学工作发展起步时间较早，但是总体教学水平却在长时间内难以得到有效地提高。究其原因，主要在于现阶段高校英语教学工作模式的科学化水平不高，不。能够完全符合英语语言应用的特点和社会发展的实际要求，改革高...
中职英语教学改革刍议
摘要 本文对中职英语教学存在的问题进行了剖析，重点从培养学生自主学习能力 实施分层次教学 培养应用技能 建设师资队伍 采用多种教学方法和教学手段 改变评价方式等六个方面提出了中职英语教学改革的建议。关键词 中职英语教学改革。近年来，我国中职教育获得了迅速发展，招生规模与普通高中相当，但中职教育酌教学...
小学英语教学中的写作训练
随着时代的不断发展，人们对第二语言英语的要求是越来越高。通过英语写作，可以帮助学生准确使用英语单词，锻炼学生的逻辑思维，同时可以反映一个人的英语水平的高低。可是，在现行的英语教学中，却经常发现听说读占领了主导地位，教师在英语课堂教学中只组织大量的听 说 读的活动，往往忽视写这一环节的训练。写作为英语...