作者：徐进霞。
**：《江苏教育》2024年第03期。
1.基于情景图。
在完成《牛津小学英语》（译林版，下同）5a unit 7 after school part d的教学后，我指导学生描述nancy一家晚上的活动，先看图完成填空，再发挥想象续编后面的内容。完成填空后，让学生在小组内交流。最后我布置了让学生描述自己一家的晚上活动的习作。
在设计这类创造性写作教学时，教师所选择的内容要有明确的目的和侧重点，设计某个范畴的活动或知识点、语法点的活用练习，并尽可能地将写作内容向学生的实际生活延伸。只有当写作内容具备生活化的特点时，才能引起学生的关注和兴趣。
2.基于教材范例。
5b unit 9 the english club的e部分课文呈现了以my classmate jim为题的一篇短文，我对该文本的语言组织做了解析。通过范例讲解，学生对于话题my classmate可以从哪几个方面着手描述一目了然（如name，nationality，language，hobby，learn from each other，things we do together等）。在教师的提问引导下，学生自己补充了还可以从age，looks（外貌），school，subject等方面描述人物的知识，使描述主题更突出，语言更丰满，人物更形象。
3.基于问题串联。
5a unit 8 a camping trip 的e部分有一篇关于toys的小短文，我在教学时就把目标设定为：通过短文的学习，在教师的指导下，结合前后内容，学生能够流利地说说自己喜欢的玩具。我以“提出问题——串联成文”的方式具体展开。
t：today i bring my f**orite toy you want to know what it is？you can ask me some questions.
（多**提示主要提问句式：is it ..does it h**e ..
can it ..
学生根据多**的提示进行大脑风暴，积极参与。我根据学生的提问作出回答并及时板书it is ..it has...
it can ..列举玩具的特征。然后学生看着板书提示，在我的引导下有序地描述我带来的玩具。
最后指导学生从颜色、大小，各部位的特征以及它能干什么等三方面描述他们自己最喜爱的玩具。
在这个过程中，学生自然而然、层层深入地学习，在运用语言的同时英语思维能力及组织语言的能力得到提高，写作变得容易了。■
作者单位：江苏省赣榆县黄海路小学）
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