大学英语写作中的语言模因理论

写作是大学英语教学的一个重要组成部分，学生写作水平的高低反映了学生对语言的消化吸收和创新输出能力，最能够衡量学生英语综合水平和语言实际应用能力。根据大学英语四六级考试中心统计数据显示，大学英语写作中的语言模因理论。

写作是大学英语教学的一个重要组成部分，学生写作水平的高低反映了学生对语言的消化吸收和创新输出能力，最能够衡量学生英语综合水平和语言实际应用能力。根据大学英语四六级考试中心统计数据显示，历年四六级统考的写作平均得分率最低，其中最突出的两个问题：一是不知道如何下笔成文，二是作文写作思路混乱，逻辑性差，中式英语表达普遍。

要解决这两个问题，最简单、最直接的办法莫过于让学生背诵并仿写优秀模板作文。本文以语言模因论为理论依据，结合英语。

四、六级写作的要求及特点，来**如何有效指导学生进行背诵与仿写，提高其写作能力。

一、语言模因论概述

牛津大学行为生态学家和新达尔文主义的倡导者richard dawkins在其著作《自私的基因》（1976）中首次正式提出模因（meme）的观点，意为“文化传播的单位，或模仿的单位”。之后，许多学者撰文丰富了模因的含义和规律，逐步确立了模因论的理论框架，并开始尝试建立文化进化的模因论（memetics），以达尔文进化论来解释文化进化的规律。伴随模因论在文化领域的发展和对语言模因的深入研究，语言模因论逐渐成为当代语言学研究中一个热点领域。

语言模因论是从模因论的角度审视语言及其文化，用于解释社会文化领域的各种现象。国内不少学者将模因理论应用于语言领域，把模因论与语言的传播和教学相结合，解释语言发展和应用过程中的诸多现象，重新认识语言教学的方法、语言推广的途径、语言进化发展规律等。

二、语言模因的复制和传播方式与四六级写作教学

从模因论的角度看，学习语言的过程就是模因被模仿、复制和传播的过程，但这种模仿和复制不是完全“克隆”，而是模因集合的重组。语言模因是在知识传授过程中，通过语言使用者的不断模仿、传播，从书本和教师的传授中学到的语言知识和文化信息。语言模因复制和传播方式有“内容相同形式各异”的基因型语言模因和“形式相同内容各异”的表现型语言模因。

基因型语言模因指储存于大脑中以传递信息内容为主的模因，其特征是直接套用相同的信息以异形传递，主要有两种形式：相同信息的直接传递和相同信息的异形传递。直接传递的信息可以通过引用的方式直接套用于四六级写作中，比如俗语、谚语、名言等，可使文章生动而又富有哲理，起到画龙点睛的作用。

四、六级英语写作的题材大都是涉及大学生学习和生活的热门话题，应引导学生在日常的学习生活中通过背诵储存一些经典语言“模因”。当写作中再遇到类似的语境时，可以通过直接套用的方式加以复现。异形传递的信息在复制过程**现模因的移植，但变化并不影响原始信息，复制出来的仍是复制前的内容。

在写作教学中，教师要鼓励胆运用同义词、近义短语或不同的句式来表达相同的信息，以避免行文的单调、重复，增强文章的感染力和表现力。例如，要表达“我绝不嫁给你”，最简单直接的英文表达为“i will never marry you.”其他更加地道正式的表达依次为“never will i marry you.

” you are the last man i am willing to marry.” under no circumstances will i marry you. ”if you were the last man in the world，i would definitely remain single.

”表现型语言模因指采用同一表现形式嵌入不同信息内容而予以复制、传播的模因，其特征是不同的信息同形传递。表现型模因模仿已知的语言结构和形式，根据实际需要变动原来语言信息或其中的成分，从而表达出不同的内容。教师要引导学生结合不同的主题和语境，在句子、段落和框架结构上嵌入不同的内容，组成新的模因复合体，以进行多种形式的句子同构异义的模仿写作。

经典名句、名段或名篇可以充当模因的母体，它们易于被模仿，是衍生能力很强的模因，可以使学生在熟悉的基础上推向创新。

三、语言模因论视角下英语。

四、六级作文的背诵与仿写

在大学英语。

四、六级写作教学中，借鉴语言模因论的研究成果，背诵可以使学生掌握并增加词汇量及句型等，从而完成语言复制和传播的过程。模仿写作是读写结合的最基本形式，是学习英语写作的一个必要阶段。在语言模因论的指导下，模仿不是百分百的克隆，而是模因集合的重组，可以说，模仿是创新的必要手段、过程，创新是模仿的目的和结果。

模仿写作可以从词语、句子、段落三个方面进行。

1.词语模仿

词汇是写作的基石，词汇选择恰当与否会严重影响作文分数的高低，但词汇量少也是学生写作中最头疼的问题。在语言模因作用下，教师首先鼓励学生积累词汇，通过词根词缀法、联想记忆法、分类记忆法等积累词汇，增强词汇的丰富性和对词汇应用的敏感度，再通过写作促成学生头脑中已有的词语模因不断重复、增减、变换或进行重组创新，多运用同义词语，或运用不同的短语表达相同的信息。比如：

用sth. appeals to sb，sth. exerts a tremendous fascination on sb替换sb take interest in/sb.

be interested in；用positive，f**orable，rosy，promising，perfect，pleasurable，excellent，outstanding，superior替换good。

2.句子模仿

句子是文章的基础，句子是否多样化直接反映出学生英语表达能力的高低，也决定了文章的优劣。一篇优秀的作文应考虑到句式和句式结构的变化，长句和短句相结合，简单句和复杂句合理搭配，这样文章才会有节奏感、更加生动形象、铿锵有力。句型句式模仿时，可以是基因型的直接套用，即同一内容句子句式的变化；也可以是表现型的同构异义，即同一句式的不同内容。

比如：there is no denying that，however，computers can function in the disservice of human beings.这个句子有三个精彩之处，首先there is no denying that 这个句型，还有however作为插入语，function in the disservice of替换do harm to。

3.段落模仿

段落模仿的重点是模仿范文的结构、连贯性、中心思想表达，并根据实际需要变动原来的语言信息，表达出不同的内容。教师要引导学生分析词汇、句子，掌握语篇结构内容，在写作模板中嵌入不同内容，组成新的模因复合体。这样由词及篇，由一般到具体，经过对模板的不断背诵和仿写，学生就可习得语篇模因。

大学英语四六级写作一般是提纲式作文，要求结构层次感和独立性较强，即开头点题，陈述段落的中心思想，而后分点说明展开，结尾则照应开头，概括全文。教师在教学实践中，要结合四六级作文这种段落篇章特点，多背诵经典句式和仿写模板作文，并让这种指令不断在学生脑海中复制和传播，成为强势模因。从应试的角度讲，经过这样的模仿练习，学生可以在最短的时间内迅速审题，写出紧扣主题、层次分明、逻辑性强的作文，真正提高其写作能力。

四、结语一个成功的大学英语四六级写作模因的形成，学生要经历语言模因在复制和传递的过程中的四个阶段，即同化、记忆、表达、传播。同化阶段，多接触地道的英语范文、经典句型等模因并进行分析和归类，使这一模因与自己的认知体系关联起来；记忆阶段，记忆和储存大量的仿写材料，感悟和体会语言思维模式的自然规律；表达阶段，在恰当的语境下直接利用范文中的经典句式进行仿写；传输阶段，主动提取大脑中的语言模因材料，脱离仿写的束缚，达到熟练应用语言的目标。这样才可以在学生脑海中形成强势模因，并逐渐内化为自己的知识储备，切实提高写作水平。

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