评价是基础英语教学课程中的重要组成部分，而科学的评价体系则是实现新课程标准的重要保证。科学的评价融入学生学习的过程，可以成为优化学习过程的催化剂，科学的评价还可以改进教育教学，有利于教师业务的发展。
一、新课程标准下的教学评价的重要性。
教育教学过程中的及**价，不仅肯定了学生的学习成绩，给学生以自豪感和成就感，还促进和激励学生发展其他方面的能力，例如：帮助学生克服困难，认识不足，恢复自信，提高学习能力。为了更加有效地促进学生的学习，在教育教学过程中的评价就要尊重学生的个性差异。
学生的个性差异在英语教学中表现得特别突出，由于学生的背景、基础和性格的迥异，需要教师和同学们的尊重、关爱和耐心。这就要求英语教学中的评价角度、方式、内容的多样化，从而满足不同个性和层次的学生需求。
二、新课程标准下的教学评价方式。
1.终结性评价和形成性的评价两结合。教师应加强学生学习过程中的评价，淡化终结性的测试，而不是“考、考、考，老师的法宝，分、分、分，学生的命根”。
教师应意识到考试是一种手段，它是用来鞭策学生的学习。一份好的英语试卷，应当具有激励性，也要具有导向性。给学生那种跳一跳摘到果子的乐趣，测试题既要是学习过程的检测，考时从容惬意；又该是英语课魅力的延伸，考完能意犹未尽。
给学生自主建构知识的机会，有利于加强学生自主、**、合作的学习，同时也有利于学生基础知识和听说读写基本技能的综合训练，提高学生的学习能力，教师也会有更多的时间自主学习和进行科研活动。
2.改变单项评价，重视教师能力的提高。教师所从事的教育教学工作是一项漫长而复杂的过程，他所面对的是人，不能等同于物。
教学工作的成绩是一点一星，日积月累，由量变到质变，不是一朝一夕就能见分晓的。仅凭某一次的单项评价反而容易出现偏差。所以，对教师的评价要以自我评价为主，开展多种形式的评价，对教师进行思想道德、文化素养、身心素质、专业技能和教学成果等进行全面综合性评价。
同时也要注意尊重教师的个性心理、职业素养、教学风格等各方面的差异，才会有助于教师教学能力的提高。
三、新课程标准下的教学评价原则。
1.丰富性原则。传统的评价体系通常是简单地以学生的考试分数为依据，量化分析学生，然而学生作为一个完整的社会人，有各自独立的人格特征。
因此，用试卷反映的分数给学生分类是很不公平的。英语新课程标准下的教育教学评价体系是复杂多样的，评价内容也是丰富多样的，在原有的对基础知识和基本技能的评价基础上，转向了注重对学生的学习策略、情感、态度、价值观、发展潜力等个体性较大的因素的评价。例如：
自评与他评相结合、过程与结果相结合、定性与定量相结合，等等，这些都强调了对个体非智力因素的评价，其目的在于挖掘、发挥学生的个性特征以及价值，鼓励学生体验成长过程，激活学生渴望成功、不断发展、完善自我的内驱动力，使学生在学习、生活中都能够全面发展。
2.全面性原则。如果仅仅是以学生的学习成绩作为评价对象则显然是很狭隘的，所以应以学生的各个方面为评价对象。
要明确的是：学生是社会的人而不只是接受知识的容器，教师不是水桶，学生也不是碗，水桶论已经不适用于现在的英语教学了。所以，英语教育教学活动中的评价，就不能仅仅局限于关注学生对于知识的掌握，而应针对各个学生个体的差异性，要求评价指标应具有较大的覆盖面，要体现评价的综合性与全面性。
英语新课程标准下的评价是以促进学生的兴趣、爱好、意志等个性品质的形成与发展为目的，把评价作为手段，做到为教学服务。
3.激励性原则。不能把评价仅仅当成一种鉴定，也不能仅仅为了追求表层的一些肤浅的见解，人云亦云，最终目的是为了促进学生学习的发展和教师教学的完善。
如果要寻求更快的发展和完善，就要求在评价指标的设立过程中，应当以激励为指导，确立能促进学生与教师在教育教学环节中共同发展、互相促进、相辅相成的评价指标，因为这才是评价的真正用意。然而新课程标准下的评价指标的选取是以贯彻激励性原则为目的，注重教育教学过程中的闪光点和创新，并给予认可和鼓舞，侧重于教育教学步骤中教师和学生和谐融洽的氛围，并应不断地激发和鼓励学生学习的发展及其心理健康的成长。
4.发展性原则。课堂有效的教学评价，应将其核心功能定位在促进学生作为完整人的发展上，关注学生在教学过程中的主体地位，检查教学是否使学生取。
得了预期的、应有的进步和发展，包括学生认知与人格的发展、智慧的发展、生成性的发展、面向未来的发展等，还要关注教师教学效能的有效发展，促进教师的业务成长，这些都体现了评价标准的发展性。
总之，评价促进学习方式的转变，促进学生的发展；评价还可以促进教学方法的改革，促进教师的发展。英语新课程标准下的教学评价体系正在改革创新的阶段，它不是“破旧另立新”的过程，而是继承原有的合理部分，加以发扬及改造，并增加新的内容，使评价体系更合理、更科学的过程。
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