14* 白公鹅。
教材**：义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社2024年版。
教学内容**：小学四年级语文（上册）第四组。
教学主题：中外童话。
课时：1课时。
授课对象：四年级学生
设计者：目标确定的依据。
1.课程标准相关要求。
（1）有初步的独立识字能力。会运用音序查字法和部首查字法查字典、词典。
2）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3）初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。
2.教材分析。
《白鹅》是丰子恺的作品。作者重点表现的是白鹅的性格特点——高傲。作者运用对比的方法来突出鹅的特点，还善于运用反语来表达自己的感情。
教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
3.学情分析。
学生对鹅这样的动物有些陌生，课前让学生观察鹅，了解鹅的特点，可以帮助学生更好地理解鹅的高傲。体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。
目标。1、通过自由练读、小组互助、全班交流等形式，读准8个生字的字音，正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
教材**：小学四年级《语文》教科书/人民教育出版社2024年版。
内容**：小学四年级语文（上册）第四单元。
课时：一课时。
目标确定的依据。
1.课程标准相关要求。
（1）有初步的独立识字能力。会运用音序查字法和部首查字法查字典、词典。
2）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3）能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
2.教材分析。
《白公鹅》描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点。
拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。教学本文的重难点，是引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。
3.学情分析。
通过多种形式的朗读，学生是可以感悟语言的特点。在学生读懂这篇课文的基础上，引导学生对比着读《白鹅》和《白公鹅》这两篇课文中相似的部分，让学生领略同一个意思用不同方式表达到奇妙。
目标。1、通过指名读、小组互助、全班交流等形式，读准7个生字的字音，。
2、通过老师范读、自由朗读等形式，能正确、流利、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。
3、通过小组合作、教师点拨等形式，比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
评价任务。1、认读生字词，交流容易出错的读音及字形。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、能和同学合作两篇文章在表达上的异同。
教学过程 附：板书设计。
白公鹅 抓特点写具体
步态慢条斯理 (落步走泥泞路狗追赶)
活动自由自在 (拍翅河面岸边)
主宰一切 教学反思：
教师。《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。
在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很积极，原因可能有多方面：一是课文的难度高；二是学生预习不充沛；三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急了，在一两个学生的回答达不到要求时，我会自己说出答案，这也可能与学生发言不积极，我问不下去有关。李军伟老师建议我对于某些不难的问题，可以对学生多引导；对于某些较难的问题老师可以直接告诉学生，但仍要引导学生去体会。
学生。在《猫》和《白公鹅》两课中，写作方法，两次都是先让学生找，但两次都发现学生很难找到，最后都是我自己说了出来。经过这次课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低学生在课文学习中的难度。
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