基于标准的教学设计

——10月18号76中教研整理宋明鑫。

1、何为“教学评”的一致性？

含义：教师的教、学生的学、课程的评价是一致的。

学习目标。评价任务教学活动。

2、如何确定与续写学习目标？

学习目标是课堂教学活动中的学生一切活动的出发点和落脚点。是教学的灵魂，是学习质量的标准，引领着教学的全过程，也决定评价任务的设计和教学方法的选择。

学习目标必须明确：在教学过程中，学生将要获得什么，学生要对这个学习内容掌握到什么样的程度，以及通过何种路径去获得等。

1）明确学习目标的设计依据。

课程标准》、教材、学情、资源等。

2）把握学习目标的行为主体。

学习目标的行为主体是——学生，学习目标的行为动词是学生所发出的动作。

3）规范学习目标的内容指向。

学生的最终学习结果分为3类：成果、过程、创造，与之对应的就有3类目标：成果性目标，过程性目标和创造性目标。

4）达成学习目标的呈现方式。

呈现一个完整的学习目标必须包含行为主体、行为动词、行为条件和行为标准四个核心元素，即谁来学，学什么，在什么条件下学，学到什么程度。

行为主体：学习者（学生），而不是教师。

行为动词：可观察、可测量的具体行为。

行为条件：影响学习结果的制定限制或范围等；

主要有辅助手段或工具，提供信息或提示、时间的限制、完成的行为情景等。

也可指学习的过程与方法。

行为标准：学生对目标所达到的最低表现水准，用以评测学习结果所能达到的程度。

3、如何撰写与目标匹配的评价任务？

1）什么是评价任务？

评价任务是指为检测学生的学习目标达成情况而设计的检测项目。即以任务的形式把知识、技能获取过程中涉及的思想方法、知识间的联系、整合及应用融合于具体的情境中，通过任务的实施来检测学习目标的达成情况。包括两种形式：

一是传统的纸笔测试，二是表现性评价。

评价任务设计的内容与学习目标间的关系：

知识本身和基本技能知识与技能。

获取知识的思想方法

知识间的联系、区别与整合。

知识的应用情感与价值观。

2）怎样设计与目标匹配的评价任务？

1. 设计要素。

在设计某一具体的评价任务时，要从“情景、知识点、任务”三个要素出发。

2. 设计策略。

把学习目标转化为可测量、可评价，且与目标匹配的评价任务，应从上述三要素来设计。包括：情景呈现、具体任务、需检测的知识点。

1）“一对一”设计法。

一对一”设计法即一个评价任务只检测一个学习目标。

优点：针对性强，检测效果高。

2）“一对多”设计法。

一对多”设计法即一个评价任务同时检测两个或两个以上学习目标所包含的知识点和能力点。

优点：综合性，可检测学生新旧知识的整合情况。

缺点：若学生出错，难以判断哪一个知识点出了问题。

3）设计评价任务的几个关注点。

1. 明确设计顺序。

设计时应遵循学习目标——评价任务——学习过程的评价顺序。

2. 基于教学全程。

在设计评价任务时，应基于教学的整个环节来促进“学习链——教学链——评价链”的建立，树立“评价即学习”的意识。让评价任务贯穿学习活动的全过程。

3. 任务方式多元化。

1）评价任务的设计，要基于学生实际，设置合理的情境、题型，确保命题背景的公平性，突出检测的针对性。

2）同一学习目标应设置多角度的不同的评价任务，考查学生对概念的理解是否全面、深刻，能否在变换的情境下继续正确回答问题。

3）评价任务要充分体现学生的差异性。因此评价任务的设计可以体现多样性和发展性。

4）描述清晰可执行。

明确的评价任务其描述的是“要求学生做什么”、“怎么做”以确保“做得怎样”。因此，评价任务的描述要做到语言清晰、基于学生原有的知识经验、情境真实、言简意赅、使其清晰可行。

案例：七上第一章第四节《从三个方向看物体的形状》

课标要求：经历图形的抽象、分类、性质**等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能。

学习目标：通过对小立方体及其简单几何体的观察，能辨认从不同方向看到的物体的形状图，并会画立方体及其简单组合体从三个方向看到的形状图。

评价标准：1. 学生认真观察小立方体搭成的几何体，积极辨认并描述从三个方向看到的形状图，并结合描述的特征，画出从三个方向看到的形状图的。

2. 学生积极观察从三个方向或两个方向看到的几何体的形状图，通过实物搭建符合题意的几何体；并在老师的引导下对几何体的形状图进行深入的思考，先尝试无实物操作的情况下，想象出几何体，再在组内交流，利用操作验证所得的结果。

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