基于标准的教学设计

《春天在**》教学设计。

段文楠。教材分析：

在万物复苏、播种希望的季节里，《可爱的春天》迈着轻盈的步伐来到我们身边，让孩子们初步感受季节的变化和大自然的美妙神奇。这个单元注重艺术与生活、艺术与情感的融合。

《春天在**》是本单元第一课，引导学生多角度观察春天、表现春天、歌颂春天，引发学生对春天美好的向往。《嘀哩嘀哩》是其中的一首欣赏歌曲。它的第一乐段节奏平稳，旋律近似于儿童的语言音调，十分亲切具有口语化的特点，好像一群孩子在老师的带领下，来到田野上，正你一言我一语地说着春天的景象；第二乐段前两句出现了十六分音符的节奏，旋律的音程呈跳进式的同音反复，使**更加充满活力，表现孩子们在田野上找到了春天时的喜悦心情。

学情分析：

本课通过“春之色”——感悟春天，“春之声”——表现春天，“春之乐”——歌颂春天，始终以学生为主体，从他们的兴趣爱好出发，运用多种形式和手段，创设情境吸引学生，营造生动活泼的气氛。通过看、想、说、演、听、唱、编等直观手段和身体体验，以**审美为核心，以小组合作为载体，以**实践为羽翼，给学生营造一个丰富、直观、生动的自主探索、亲身实践、合作交流的教学氛围，倡导自主、合作、**的学习方式，引导和调动学生的情感体验，通过形式活泼，内容丰富的活动激起学生的学习热情和学习兴趣，在满足学生表现欲的同时，提高学生的创造力。力求在整个课堂教学中体现出人文性、综合性、创造性、愉悦性和主体性。

教学目标：

一、使学生在唱、想、演等活动中，感受自然界的变化，尽情享受春天带来的喜悦，增强其艺术感受力和表现力。

二、启发学生感受歌曲欢快、活泼的旋律，指导学生用轻盈而有弹性的声音演唱歌曲，表达在春天来临时欢欣喜悦的心情。

三、为歌曲创编新的歌词，培养学生的**创造力。

四、教学重难点：歌唱春天，续找春天，唱游春天

教学设计一、导入春天

师：一日之际在于晨，一年之际在于春，春天是四季中最美的季节，让我们一起走进春天吧！

教师出示多**春光图

师：请同学们边看画面边欣赏**，完了请同学们告诉我，你最喜欢春天的什么

教师**多**春天背景**

学生赏图听**，展开春的想象，畅所欲言。

生：我最喜欢春天里的天目湖……

生：我最喜欢春天里的红梅公园……

生：我最喜欢春天里美丽的大运河畔……

设计意图：创设课堂情境，用春的意境感染学生。创设宽松的学习氛围，鼓励学生畅谈心中所爱春天之物，这样的导入不仅激起学生的兴趣，还为下面的"走进春天"做好了铺垫。)

二、歌唱春天

师：今天老师带来一首描写春天的歌曲，让我们一起来欣赏一下，欣赏之后请大家告诉我，你有什么感受你能发现歌曲的那些地方美吗

教师**歌曲《春天在**》,学生欣赏

生：亲切活泼

生：歌曲的**很美，旋律起伏跳跃

生：歌曲富有动感而且清新舒畅

生：歌词也很美，尤其是黄鹂鸟的鸣叫声……

生：歌词很美，它使我更加热爱春天

师：那就让我们带着这些美好的感受来学唱这首歌吧！

教师弹钢琴范唱，学生学唱

课堂实况：学生在学唱第17至23小节时，"嘀哩哩"处节奏有误，把"前十六"唱成"后十六",解决办法：教师多做几遍示范唱，并在琴键上做单音敲击以帮助学生攻克之。

,教师在用声，吐字用情上作提示)

师：同学们小组讨论一下，你们能用哪几种演唱形式来唱这首歌

学生小组讨论交流，学生主意：可以用领唱，对唱，轮唱几种形式来演唱

学生用多种形式演唱歌曲，用歌声表达春天美。

教师为同学们的多种形式的演唱作钢琴伴奏并关注学生在演唱中的情绪

教学设计意图：因歌曲旋律优美，歌词贴近学生生活，百唱不厌，引导多种形式演唱，每一种形式都会有新的感受体验，多次体验，多种体验是形成良好的审美习惯的必经之路)

三、续找春天

师：你们的歌声真美！下面我请大家用你们智慧的眼睛，聪明的头脑，灵巧的双手去续找心目中的春天，好吗

提示：边享受**，边用文学描述春天的美，或用画笔描述春天的美，可以用肢体表达春天的美，或用声音模仿春天的美，或续编歌词，要求自主选择学习方式，分组学习)

教师**歌曲，音量调低，使歌曲作为同学们续找春天的背景**。

学生在歌曲**的情境中展开联想，.多种艺术形式表达春天的美。

课堂实况：有的小组用画笔在画纸上描绘着心目中春天的美景，勾出青山，染出绿草，有的小组用肢体模仿着春天里蜜蜂嗡嗡采密的样子，有的跟着**舞动双臂模仿翩翩舞蹈的蝴蝶，有的小组在模仿春虫及小鸟的鸣叫声，有的小组朗诵优美诗句，有的编出"春天就在我们的课堂上","春天就在我们的歌声里"的充满诗意的歌词)

设计理念及意图：课程的综合化和生活化有助于拓展同学们的艺术视野，更全面的调动其审美情趣，在多种艺术形式的相通相融中实现更广泛的审美，更深的体验。在用绘画，精美语言，肢体动作，拟声等来表现想象中的春天过程中既享受了**美，又拓展了思维，培养了想象力，培养了发现美，表现美，创造美的能力。

)四、展现春天

师：你们表现的真棒！现在请大家展示你们的作品并作交流。

学生以各种形式展现自己找到的春天

设计意图：培养审美的自信心，张扬学生的审美个性。)

五、唱游春天

师：刚才，我们都找到了自己心目中的春天，接下来就让我们走进这美丽的春天，去唱游春天吧！

教师拿出事先准备好的花草饰物，让学生分组讨论，以教室为联想空间，引导同学们到郊外去踏青，去唱游大自然的春天。

学生讨论如何唱游，用美妙的歌声，优美的动作表达对大自然春天的无限热爱。

学生分成四组，一组做小草，一组做鲜花，一组做垂柳，这三组景色手拿花草饰物按坐，蹲，站立拉开层次，拉开距离，另外一组唱游。

教师**伴奏**，唱游开始。

课堂实况：通过师生的创设，课堂嫣然一个意象深深的春天，**响起，小草，鲜花，柳条跟着**整齐的律动起来，唱游的小朋友随着轻快的节奏踏着跑跳步，穿行于绿柳红花间，迈步在**的春天里，同学们一起唱起："春天在**呀，春天在**……这里有有红花呀，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂，嘀哩哩嘀哩哩……"场景温馨，歌声动人，教室淡化了，有的只是美的意境，美的**，美的歌声，美的律动，美的情操。

再通过转换角色表演，同学们表演的情绪高涨，他们激动着，快乐着，尽情抒发着热爱春天的情感。

设计意图：唱游活动符合少年儿童好动好玩的心理特征，在自主学习和表演中能遵循立体审美的规律，全身心以赴，体验丰富，体验深深。利于培养表演力，培养良好的审美习惯。)

六、展望春天

师：春天如此美好，令人欣慰，催人向上，同学们应该怎样把握这大好的时光呢

生：珍惜春天，努力学习，快乐歌唱……

师：说的好，真希望同学们都能象春天的幼苗一样在阳光雨露中茁壮成长，早日成为祖国的栋梁之材！

反思：爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。

想象力推动世界，是知识进化的源泉。”丰富的想象可以激活大脑思维，使其处于高度兴奋的状态、产生灵感，而灵感是创造性表现的前提。当孩子们看到画板上的草绿、桃红、明黄、天蓝色块后，马上联想到了刚出土的小草、嫩绿的叶芽儿、田野中的小花、蓝蓝的天空和蔚蓝的大海等自然景物，课堂气氛一下就活跃了起来。

一个巧妙的导入，不仅营造出了使学生乐学的艺术氛围，而且给学生的想象力创设了自由的空间。

基于标准的教学设计

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