第一章语文课程的基本理念
学习要求：
1 、了解语文、语文课程、理念的概念。
2 、理解和掌握语文课程的性质和特点以及地位。
3 、理解并掌握语文课程的基本理念。
第一节语文课程的性质与地位
一、对“语文”及“语文课程”的认识：
语”是指语言；“文”，指文字、文章、文学、文化。也有人认为，“语文”是指“口头语”和“书面语”。
根据现代课程理论，语文课程应是指在语文学习的“环境”中，以语文“教材”为基本内容，由“教师”与“学生”通过相互作用而产生的文本和成果。它是以语文学科知识、语文生活经验以及师生与文本的对话等几要素整合，构筑的具有动态性和创生性的教育“生态环境”。这样的理解有助于我们深刻而全面地认识语文学科的性质和特点。。
二、《语文课程标准》对语文课程的性质和特点的表述
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
1 、工具性
语文课程的工具性，意味着语文本身就是一种工具，而且是用以达到目的的工具。
工具性是语文课程所固有的本质属性。语文课程的工具性是指语文本身是表情达意、交流思想的工具，是人脑思维的工具是学习其他学科的工具。同时，语文可以传承文化，可以传达社会价值观，从而维系社会的正常运作。
2 、人文性
一般来讲，“人文”与“人性”、“人文主义”、“人文精神”和“人文关怀”常常通用。
人文精神是对人的存在的思考；是对人的价值，人的生存意义的关注；是对人类的命运，人类的痛苦与解脱的思考与探索。人文精神更多的是形而上的，属于人类的终极目标，显示了人的终极价值 。
3 、工具性与人文性的统一
语文的工具性与人文性是统一在一起的，二者不可偏废，也不可分离。没有离开工具性的人文性，也没有离人文性的工具性。工具性与人文性是从不同角度去看语文。
工具性是“表”，人文性是“里”。这些都从不同的角度说明了工具性与人文性的关系，不是二者相加，而是二者一体化。因此，《语文课程标准》说“工具性与人文性的统一”，而不说“工具性与人文性相统一”。
三、语文课程的地位
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”（语文课程标准》）
第二节语文课程的目标
语文课程标准中的目标体系由总目标和阶段目标组成，每个阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出要求，同时还提出“综合性学习”的要求。课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。目标体系，条块分明而又相互协调，目标明确而又具有弹性。
三个维度相互渗透融为一体，具有很强的整体性和立体感。如果说，九年一贯四个学段是一个纵向的结构，那么，四个方面与“综合性学习”构成的五个板块则是一个横向的结构。如果说，纵向结构和横向结构组成了一个纵横交织的协调的平面系统，那么，目标中三个维度的交融则使这个平面的系统血肉丰满，成为一个立体化的生命体。
一、纵向整体性
九年一贯整体设计，这是有史以来第一次整体考虑小学与初中的教学目标，改变了以往的教学大纲小学、初中分开的状况。
九年一贯整体设计的教学目标有利于明确义务教学的责任和要求。义务教育是**的责任，从一定意义上说，培养目标也是**对社会对公民的承诺。这是学习者应达到的目标，同时也是**在这门课程中的责任。
**应尽力帮助学习者达到这样的目标，为学习者达到这样的目标创造各种条件。
整体设计有利于中小学的衔接。教学目标在每个学段都保持合适的梯度，避免小学、初中脱的状况。
二、横向的协调性
1 、追求综合化
五个板块的设计体现了对综合化的追求，这有利于增强目标之间的协调性。
汉语拼音放在识字与写字部分，因为二者关系特别密切，也有利于汉语拼音教学的准确定位。
听与说整合成口语交际。
专门设“综合性学习”。这种超越和沟通听、说、读、写的综合性学习，有利于激发学生的学习兴趣，发展多方面的能力，促进语文素养的整体提高。
2 、增强时代性
以现代意识统整目标，使各块目标都能适应时代发展的需要。根据现代化的要求，统一协调各块目标要求。
如，在不同的板块提出以下方面的目标：略读和浏览；搜集处理信息；电脑输入汉字；提出阅读、书写、写作的速度要求，并有量化指标；提倡独立阅读、自主阅读、**性阅读、创造性阅读；鼓励自主写作、自由表达、有创意的表达；鼓励有自己的体验、有独到的见解，等等。
3 、整体提高，协调发展
各个板块的目标协调一致，以利于语文素养的整体提高，协调发展。
不同板块之间，互相影响、互相牵制的目标，具有条件或因果关系的目标，保持协调一致，如汉语拼音与识字，识字与阅读、写作，写字与写作，阅读与口语交际等等。充分考虑它们之间的各种关系，考虑各种能力水平的协调。
同一目标出现在同一学段不同板块中时保持水平一致。如：普通话在汉语拼音、阅读、口语交际中都有所涉及，在同一学段，要求都是一致的。
板块之间相互渗透。如复述、讨论、交流等目标集中在口语交际板块，又散见在阅读、写作、综合性学习中。
三、三维的交融性
新的课程标准从提高学生的人文素养出发，从课程的性质特点出发，从现代社会对未来公民的素质要求出发，增设了“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的目标要求，构成了三维度的课程目标体系。三维设计的最大特点是它的整体性。三个维度七个方面相互渗透，融为一体，共同构成了一个血肉丰满的生命体——语文素养。
第三节语文课程基本理念
一、 全面提高学生的语文素养
1 、什么是语文素养
课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
”（语文课程标准．课程标准的设计思路》）
这段话并未说明什么是语文素养。但表达了以下四层意思：语文课程的阶段性——九年义务教育；面向的对象——全体学生；目的——基本的语文素养；语文素养的基本点。
而其中重点，也是难点，是关于语文素养的理解。
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识能力、人文素养等。课程标准列数语文素养的内容：
1 ）热爱祖国语文的思想感情；（ 2 ）正确地理解和运用祖国语文；（ 3 ）丰富的语言积累；（ 4 ）语感；（ 5 ）思维和语文能力；（ 6 ）品行修养和审美情趣；（ 7 ）良好的个性和健全的人格。
语文素养包含的内容是十分丰富，人们对它的理解不同，但其核心主要包括：必备的语文基础知识、一定的语文能力、与语文相关的文化底蕴，这些因素的整合并且不断升华发展。
2 、提高语文素养的基本途径
语文素养是以上诸多要素的整合，因此它的实现不仅要着眼于学生身上“语文”的整体培养，而且要观照他“人”的全面发展。具体实现途径，根据课程标准的提示，应有：（ 1 ）打下扎实的语文基础；（ 2 ）注重基本技能的训练；（ 3 ）注重语言的积累、感悟和运用；（ 4 ）注重熏陶感染，潜移默化。
二）正确把握语文教育的特点
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又是多元的。因此，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
三）积极倡导自主、合作、**的学习方式
语文教学中的自主、合作、**不只是一种学习方式，更是一种建立在现代学生观、学习观基础之上的崭新的语文教学理念。
1 、自主学习
自主学习相对于被动学习、机械学习和他主学习，是指在教学条件下以学生的主动建构为特征的高品质的有效学习。在教学中要有意识地培养学生学习语文的自我计划、自我调控和自我评价能力。，在语文教学中，教师要尝试让学生自主阅读、自主写作、自主活动。
2 、合作学习
合作学习是相对于个体学习而言的一种教学组织形式（指定性分组，自由组合小组），是小组或团队内一种任务定向的互助性学习方式。“集众人之长，解决个体困难。”
3 、**学习
**学习是指在教师的引导下，学生主动获取知识和发展能力的一种实践活动。教师要创设一种研究的情境，让学生自主、独立地发现问题，通过实验操作、调查研究、信息的收集和处理、表达与交流等方式，获取新的技能，培养探索精神和创新能力。“过程与方法”是新课程提出的三个维度之一，“过程与方法”实质就是要让学生亲历**和发现的过程。
四）努力建设开放而有活力的语文课程
语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。
第二章教学设计概述
学习要求：
1 、理解设计的新理念。
2 、理解和掌握语文教学设计的流程
3 、理解文本、文本解读以及文本解读包括的内容。
第一节教学设计的内涵
一、教学、设计与教学设计
1 、教学
教学是了使学生学习更有效而采取的有目的、有计划地安排学习经历的过程。教学的目的在于使学生掌握新知识，获得新技能，形成新的学习态度，从而使智力得到开发。而目的性、组织性和计划性是教学活动的重要特点。
2 、设计
设计是为实现某一目标所进行的决策活动。它是“动态的，生成的，是设计、实施、反思、调整、再设计，螺旋回环，不断提升的过程。”（周一贯）
3 、教学设计
教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标责任制、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程；它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。”—乌美娜主编《教学设计》
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