作者：王功平程红。
**：《中国校外教育·理论》2023年第13期。
摘要]:作为大学语言学及其应用语言学专业的核心课程，应用语言课程教学要切实服务学生就业和社会发展的需求，必须改革陈旧的教学模式，大力采用自主教学模式、协作教学模式、研究教学模式、融合教学模式。
关键词]:应用语言教学模式改革研究。
一、引言。语言是人类最重要的交流思想、传递文化的工具。应用语言课程是大学(外国)语言学及其应用语言学专业的核心课程。
广义的应用语言学指用语言学的有关知识解决其他学科领域各种问题的一门学科。狭义的应用语言学专指将语言学的有关知识应用于语言教学领域，特别是第二语言教学领域的一门学科。大学应用语言课教学，一方面，为上述各领域培养具有创新素质的语言应用人才；另一方面，直接研究上述各领域语言应用的规律、方法和原则等理论问题，从而使语言应用更加科学。
由此可见，应用语言学课程的教学的质量，关系到我国信息技术的革新，关系到国家语言政策的制订，关系到汉语国际传播战略的实施，关系到社会生活的和谐发展。
二、改革课堂教学模式。
1.自主教学模式。
知识经济时代，科学技术日新月异，职业岗位更替频繁，当今的课程教学，不能只传授学生知识，更要教育学生“会学”,把学生培养成自己教育自己的主体，这就要求我们必须采取自主教学模式。
该教学模式突出表现为以下三大特征：一是注重学生自主学习能力培养。让学生在学习过程中自己负责学习决策并负责实施这些决策。
另一方面，学习时间也有限，因此，他们在学习应用语言课程时，不可能面面俱到，样样精通。这时，教师在为学生讲授基本的应用语言学理论基础后，不能为了提高学生的语言应用实践能力而硬性地下达计划。只能让学生对该课程的学习内容和学习要求有一个宏观的了解之后，让学生根据自己的学习兴趣和未来的工作意向，自主选择实践研究专题、自主制定实践研究计划、自主查找研究资料，自主监控实践研究过程、自主撰写实践研究报告。
教师只为学生提供咨询、参谋、辅助、指引的作用。二是营造自主学习氛围。学生是提高教学质量的主体，提高教学质量首先要从根本上调动学生的积极性，促进他们努力学习。
为此，教师在教学过程中始终要与学生保持一种民主、平等的师生关系。三是尊重个体学习差异，注重个别指导。应用语言的实践过程本身是一个极赋创新性的活动。
而创新性的培养是以学生个性的健康发展为基础的，没有充分发展的个性，就不会有创新素质。因此，应用语言课程教学必须尊重每位学生的个体差异，合理地因势利导，以充分发挥每位学生在某一方面的特长。
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