作者：陈娟。
**：《求知导刊》2023年第28期。
摘要：在高教新形势下，翻转课堂作为一种崭新的教学模式，实现了知识讲授与内化的翻转，促进了学生自主学习能力的提升。本文从增强学生课前预习主动性、加强翻转课堂活动的有效组织、建构合理的学习评价方式等方面入手，积极思考高职英语翻转课堂教学的有效方式，以期为提升高职英语教学质量服务。
关键词：翻转课堂；高职英语；教学模式。
一、增强学生课前预习主动性。
1.教学**制作要有较强的吸引力。
教学**制作必须新颖生动，能够吸引学生进行**，调动学生参与主动性。一是要制作简短的教学**，一般**片段不能过长，要保持在5～8分钟，最长不超过10分钟，不使学生感到厌烦。二是**要明确传递教学信息，要让学生明确理解**主要解决的任务，并且应该创设一定的问题情境。
三是避免从头到尾单调枯燥讲解。为了调动学生热情，**制作不可采取只是教师一个人讲解方式，应该用一些实物、**、动漫等元素，充分通过讲故事、小活动等调动学生眼、耳、脑等多种感官。四是制作出来的**要重视音**清晰度，给学生带来耳目一新的感觉。
2.布置明确的课前预习任务单。
高职生主动学习意识较弱，高职英语教学处于低效境地。翻转课堂打破了传统课堂主要讲授新知识的方式，而是注重课堂的呈现，将学习迁移到课前。教师提前布置好课前预习任务单，让学生知道通过****，主要应该解决什么问题，或者要在课前完成什么任务。
教师也应注意任务单的难易程度，这样才能促使学生去完成任务单，有了预习任务单的引导，就能通过教学**或浏览学习资源，促进其对知识的理解和记忆。
3.强化课前预习监控和**指导。
在翻转课堂上，学生成了课堂上的主角，教师成为辅助者和引导者，但这并不是说教师完全不需要督促学生学习。相比于传统课堂，教师应更加通过线上线下两种方式，引导和监督学生学习，监控学生课前预习情况。教师应充分了解学生**学习状况，适时提醒那些没有按时完成预习任务的学生，并且能够及时**解答学生疑问，这样可以避免学生因碰到阻碍而减弱继续学习的兴趣。
**下，教师应注重课堂检测，充分全面掌握学生的预习成情况，可以采取回答预习任务单问题的方式识记单词和阅读内容，以小组形式再现**情境，从而更好地促使学生发展。
基于翻转课堂模式的大学英语教学研究
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高职英语翻转课堂教学模式研究
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