一、作文指导随意。
有些老师根本不把作文教学当一回事，表现在不把作文教学安排在正课时间里进行，而是随便布置一篇，让学生利用课外的时间去完成。随便找篇材料来，或随便弄个话题，也学高考作文的要求，只要不少于，除了诗歌以外，随便怎么写都行，甚至有时连材料和话题都不给。因为学校要求一个学期必须写6-8篇作文，为了完成这个任务，只好叫学生按时交几篇作文过来。
而有些老师认为既然高考作文对学生没有那么多的限制，学生在作文这一块又不能失分过多，还是要突出老师在平时课堂教学上的主导性作用，于是便帮助学生走“捷径”，“指导”学生选取诸如《优秀作文选》《高考满分作文》上几篇具有代表性的优秀范文拿来背诵。然后“教”学生如何通过“合法”的途径将别人的作文变成自己的作文。等学生走上“正途”了，自己就不用再为学生作文拿不到高分而担忧了。
二、批改作文随意。
因为不够重视作文教学，所以收起作文来了，在作文后面简单地写个“阅”字，或者批个日期，或者干脆把收上来的作文又发给学生，让学生互相批改。改完了就写下一篇，也不利用课堂时间评讲。这种情况下，语文老师在学生作文前不对学生进行思维的拓展，学生作文后又不去认真批阅，自然也就谈不上对学生作文的指导作用了。
三、学生完成作文随意。
许多学生信奉“天下文章一大抄，就看会抄不会抄”，并且会察言观色，都能判断出老师把教学的重点放在什么地方，看到老师不把作文教学当一回事，就是为了完成任务。为了帮老师完成教学任务，随便“借用”一篇范文，交上去。更有甚者，抄袭、乱写、拼凑等。
鉴于老师教导自己背几篇好文章就可以了，所以学生平时也不再对其他的优秀文章感兴趣，更不用说花大量的时间去啃那些大部头著作了，有那时间还不如多花些时间放在数理化的学习上。有些认真写作的学生想写出一些自己的东西，又因为缺少老师的指导而导致作文出现偏题，中心不突出，文体不明等问题，或者因为自己的平时积累少，见识面过于狭窄，写作时候感觉内容空洞，导致“散文”“杂文”大量产生。
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