濮阳市油田教育中心作文教学研讨会交流材料（2023年11月）
“形象先行，整体读写”的实践研究。
濮阳市油田第四小学作文教学。
我校的阅读教学与作文教学的深入研究起于2023年。开始的名字叫“分类整体阅读”与“小学生快速自主习作”。十年来我们不断实践探索，形成了今天的“形象先行，整体品读” “形象先行，大量阅读” 和“形象先行，整体写作”的语文教学体系，由于它们在训练方法上高度的一致，所以又合称为“形象先行，整体读写”。
它们在训练方法上怎样的一致呢？这和我们常说的读写结合有什么不同？它的优势在**？
现和大家交流一下，望不吝赐教。
一、“形象先行，整体品读”
形象先行，整体研读”的做法，主要有三个环节，下面我们以二年级课文《称赞》为例做一简要叙述。
称赞》一课是一篇童话，写的是小刺猬和小獾互相称赞和感谢的事。按“形象先行，整体品读”是这样进行的：
1、初读：扫除障碍，整体把握，理清思路。
我们的课文教学，要求不超过两课时。第一课时品读课文，第二课时完成识字的主要任务、修辞和写作特点等知识的教学。因此，第一课时“扫除障碍”是必要的。
“扫除障碍”指扫除一些有碍阅读的生字词。“整体把握”，有两个把握，一是整体把握文章内容——这篇文章写的是小刺猬和小獾互相称赞和感谢的事。二是整体把握形象，我们通过问题“他们俩都是什么样的孩子呢？
”引导感悟他俩的形象特点——他们都是真诚的称赞和感激别人的孩子。“理清思路”是在两个整体把握的中间。这篇文章的写作思路是：
小刺猬称赞—小獾感谢—小獾称赞—小刺猬感谢。
2、品读：紧扣形象，品读文字，说出理由。
在上一环节初步得出形象之后，在这一环节就紧扣形象，品读文字，让学生说出理由。我们提出“为什么说他们是真诚的称赞和感激别人的孩子呢？”这一问题，让学生读书思考，圈划批阅重点语句，然后交流见解。
主要见解如下：
小刺猬称赞小獾很真诚。（2—3自然段）虽然小獾做的板凳很粗糙，但小刺猬“仔细地看了看”，发现小獾“小板凳做得一个比一个好！”为什么小獾做得板凳一个比一个好呢？
因为他做得很认真，越做越熟练，当然就会一个比一个好。这是真诚的称赞。
小獾称赞小刺猬也很真诚。小獾说“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”这是真诚的称赞。
因为，小獾只是在地上挖洞生活的动物，不会爬树，平时只能捡从树上掉下的水果吃。小刺猬会爬树，当然能摘到最香的苹果送给小獾。
小獾的感激很真诚。他把自己做的小椅子，送给小刺猬，说：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。”称赞确实能给人自信，使小獾学会做椅子了。
小刺猬的感谢也很真诚：“你的称赞，使我消除了一天的疲劳。”称赞确实能使人快乐，赶走疲劳。
3、再读：理解“思想”，总结拓展。
由于在上一环节树立起了形象，这一环节就比较简洁了。通过“我们向小刺猬和小獾学习什么呢？”（要学会真诚的赞美和感谢别人）了解文章的思想意义，受到人文教育。
通过上面的例子我们可以发现：原来文章中每句话，每个词都是围绕“真诚”而写的！也就是围绕他们俩的“形象”而写的！
记得有人说过，只有真诚，才能令人感动。“真诚”二字，是全文的牛鼻子，起着牵一发动全身的作用。另外，我们还可以发现，一、三环节非常简约，用时很少，三个环节的重心在第二环节上。
一个例子似乎太单薄了些，我们再看一个例子《找春天》，我们只谈第二环节的学习。
找春天》一文，写的是春天来了，几个孩子到大自然中找春天的事。文章中的春色很美，因此，不少老师误把教学的重点放在春色的欣赏上。这是一篇写事的文章，美好的春色，不是主角，是服务于写事的。
而主角是几个小朋友。作为主要角色的小朋友，找春天时是什么样的形象呢？
我们通过“他们找春天时有什么特点呢？”这个问题，让学生整体把握几个小朋友的形象。学生通过读书，理解感悟到他们有如下形象特点：
他们找春天的心情很急切：他们“脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天”“脱掉”“冲出”“奔向”三个动词表现了他们的动作快速，心情急切。
他们找春天时观察得很仔细，想象很美妙：“小草从地下探出头来 (刚发芽) 那是春天的眉毛吧”，“早开的野花一朵、两朵（少）那是春天的眼睛吧”，“树木吐出点点嫩芽（小）那是春天的音符吧……”
他们用多种感官去观察(可告诉学生，然后让学生去品)：“春天来了！我们看到了她，（眼睛看）我们听到了她，（耳朵听）我们闻到了她，（鼻子闻）我们触到了她。
（肢体接触）她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；（看到的）她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……（看到、听到）”
把几个小朋友的特点归纳一下就是，他们热爱春天，会观察（观察仔细，用多种感官去观察），想象很美妙。
我们可能再次发现，文章中每句话，每个词都是围绕“形象”而写的！因此，我们的老师常常感叹，“形象”是“仙人指路”中的仙人，抓住“形象”理解文章，是那样清晰，明明白白；那样简洁，不枝不蔓；那样自然流畅，一气呵成。收到了“提领一顿，百毛皆顺”的效果，大大提高了阅读教学的效率。
学生品读“形象”的过程，是品读语言文字的过程，因而使我们的阅读教学充满了语文味；是学生独立思考的过程，因独立思考而充满了发现的乐趣。
可能有人会问，为什么叫“形象先行”，“先行”的后面是什么？“先行”的后面就是文章所要表达的人文思想，对寓言和一些写事的文章来说，就是它们所要说明的道理。“形象先行”和人文思想有着密切的联系，“形象”树立之后，人文思想水到渠成。
二、“形象先行，大量阅读”
多读是写作的基础。“形象先行，大量阅读”重点解决了两个问题，一是提高大量阅读的效率，保证阅读质量；二是培养学生大量阅读的习惯，让学生终生读书。
怎样才能“提高大量阅读的效率，培养学生大量阅读的习惯？” 形象先行，整体品读”给了我们方法。在“形象先行，整体品读”里谈到了三个品读环节：
初读：扫除障碍，整体把握，理清思路；品读：紧扣形象，品读文字，说出理由；再读：
理解“思想”，总结拓展。这三个环节有什么特点呢？
第一环节的初读，形象就被明确下来，它像航标灯一样指示着学生学习的方向。第二环节的品读，学生通过品味语言文字，形象逐渐清晰起来。第三环节的三读，通过理解人文思想，拓展总结，形象深深地留在了孩子们的心里。
在三个环节中，形象是纲领，形象是细节，形象是落脚点，三个环节紧紧围绕形象展开，不枝不蔓，环环相扣，教师的教学思路和学生的学习思路完全一致，学生研读文章的自主性得到较充分地保证。因此，这是一种有效的教学策略，更是一种有效的学生自能深层次读书的策略。有效的教学策略和自能读书策略有什么不同呢？
有效的教学策略，能使教师上出有效的课，但不一定是学生有效的自能读书策略。我们既需要有效的教学策略，更需要有效的学生自能读书策略。而“形象先行，整体品读”，正是这样一种策略。
这是一种可持续性发展的读书策略。学生一旦掌握了这种策略，他将终生有益。
我们再对这三个环节思考再细致些，发现它主要包括五个问题：
1、“文章写的谁的什么事？”，这是对文章低层次的整体把握。
2、“写作思路是怎样的？”，这是写作顺序的问题，起到了方便理解文章的作用。
、“他（它）有什么特点？理由是什么？”，这是对文章高层次的整体把握，是抓形象和品形象的问题。
5、学了这篇文章后的感受或启发，以了解文章的人文思想。
这就是说，对文本意义的理解，只要抓好这五个问题就行了。不要“虚、闹、杂、碎、偏”（杨再隋教授语）。而在这五个问题里，第。
三、第四两个问题是衡量阅读能力高低的关键问题，其他是辅助和水到渠成的问题。随着阅读能力的提高，在大量阅读中，这五个问题可以适当减少。
一种学生自能深层次读书策略，再加上它的清晰而简洁，这是提高大量阅读效率和培养阅读习惯的一个适宜的方法策略。
因此，我们首先在每周1节阅读课上进行了实践。
我们的每周1节阅读课，就是在教师指导下阅读和语文教材配套的阅读课本。由于此课本中的文章较多，所以，我们要求一节课阅读三篇左右。
三篇文章的阅读方法是：（1）三篇文章先读一遍，再默读一遍；（2）用上面五个问题重点指导理解一篇，适当减少问题理解一篇，另一篇只作为阅读；
实践充分验证了此阅读方法的高效，有效地完成了语文配套教材的阅读，保证了大量阅读的数量底线和初步培养了学生阅读的习惯。
为了进一步掌握这种方法和培养阅读习惯，我们还做了如下工作：抓好上午第一节课前10分钟经典诵读晨诵活动；抓好学生每天在家30分钟阅读；抓好学生在校自由阅读，开展“班级图书漂流活动” ；抓好学生阅读兴趣的机制建设，开展“家庭合作小组阅读活动”，每周升旗仪式开展“班级风采“诵读展示。搞好每年一届的读书节活动。
在培养学生阅读习惯上，不用多说，如果我们能培养出学生每天30分钟的阅读习惯，坚持一生，我们就功德无量了！
三、“形象先行，整体写作”
我国几大教学体系在习作指导上理念不尽不同。人教社实验教材提倡“放手”，《教师教学用书》中有所叙述：“教材中的习作都不搞命题作文，每次习作都只是提出一个范围，而且所提的范围很宽泛，在内容和形式的选择上给学生比较大的自由。
”苏教版教材提倡“仿写”，在其《小学语文实验教科书简介》中提出：习作教学“从模仿起步，中年级作文大都安排了例文。到了高年级，学生的习作逐渐由‘仿’到‘创’，有的作文题目不再安排例文”。
由张田若教授主编的“集中识字”教材倡导“训练”，他在《小学作文教学》中说：“写作教学是教师指导学生选取材料、整理思路、提高书面表达能力的教学、训练活动。”
几大教学体系有的要“放”，有的要“仿”，有的要“训”。这些指导策略，各有道理，我们怎么办？
我们认为，，苏教版教材的仿写策略，有其优势。正如苏教版《小学语文实验教科书简介》所说：“从模仿起步能在理解与表达、学习与运用之间架设起一座桥梁，从而大大降低起步作文的难度”。
事实也确实如此。但难度的降低是建立在学生习作时可以仿立意、仿选材、仿习作思路、仿表达方法等的基础上的。仿习作思路和表达方法可以，如果连选材也仿，一些学生就不免编造了。
叶老说：“模仿不是好办法”，是不是有这方面的意思。
可能是基于仿写策略的不足，于是有了“放手”策略。这种策略，由于“在内容和形式的选择上给了学生比较大的自由”，使学生有了“自由表达和有创意的表达”的空间。但我们的疑问是“内容和形式”上的自由，就能做到“自由表达和有创意的表达”吗？
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