关注细节追求卓越。
2023年高考的帷幕已经落下，2023年高考的序幕已经启动，回首2014，既有收获的喜悦，也有说不清的艰辛。为实现2023年高考新跨越，我们将再接再厉，努力提高一轮复习效果。现将有关经验介绍如下：
一、 及早规划，编写教材。
凡事预则立不预则废，我们学校领导班子深谋远虑，在高二下学期末就组织骨干教师编写校本教材——山东高考一轮复习导学案。这是在了解高二学生的学情、深入研究《课程标准》和《考试说明》的基础上进行编写的，非常符合我校实际情况和山东高考，因此具有很强的导向性。
二、 群策群力，抓好备课。
我们备课一直实行先个人备课，然后集体备课，再个人备课的制度。集体备课不是简单地通通答案，而是在个人充分酝酿的基础上发挥集体的智慧，对知识点如何考，考什么，如何教等问题上产生思维的碰撞，帮助教师加深对教材的理解，拓宽教学思路。然后教师在集体备课的基础上归纳、提升和再创造。
这样才能更好地体现教师的教学个性，更好地适应学生的学情，更符合实际情况，就不会出现不同层次、不同教师教学如出一辙的现象。具体来说，我们的备课内容如下：
1、研究考试说明，把准考试方向。
考试说明》是高考命题的科学依据，是高三化学整个复习过程中师生应时刻遵守的纲领，是高考复习的指挥棒，它明确地传达出“考试目标”、“考试范围”、“命题指导思想”、“题型比例”、“题目难易比例”和“组卷原则”等重要信息。认真研究《考试说明》，把准高考的“脉”，了解命题趋向和要求，明确复习要点，对师生复习迎考具有很强的指导性，对我们选择资料和习题具有很强的导向性。现在一纲多本的现象日益普遍，因而只有认真研读《考试说明》，熟悉考查范围，才能避免因超纲复习而枉费时间和精力，从而增强复习的针对性和有效性。
2、研究高考题。
每位高三老师都要仔细研究近三年山东卷，力求准确把握山东的命题特点和命题规律，并且依据高考题精心编制《考点双向细目表》，进一步明确每部分内容考什么、怎么考，考多难，考察的频率，哪些是重点，哪些是必考内容等，便于进行点对点复习。同时也要了解其他省市高考试题中的亮点，以山东高考定方向，以外地高考拔能力，把高考试题同新课程改革和素质教育精神结合起来。
3、研究学情。
我们高三教师队伍中有原高三教师，也有原高二晋入高三的，这样有利于传承原来的复习经验，又有利于调查学生的学情。在对每部分内容复习之前，都要请原高二教师先说一说学生在高二时学习的情况，结合对学生基础情况所做的问卷调查摸清学情，合理分配课时，明确复习重点。
4、研究学法和教法。
综合上述三部分内容，我们在“以学生为中心，以思维训练为主线，以落实为目标”的指导思想下和“问题驱动+合作交流”的教学模式下要研究怎么办，如何教，如何设计问题，如何使知识更加全面、系统而不是知识的简单再回忆。学生如何学才能将知识掌握的更准确等问题。
三。回归课本，夯实双基。
如果说考试说明是纲，那么课本是根，是知识与方法的重要载体，也是产生高考题的主要**，如高考化学实验题几乎都**于课本上的演示实验和学生实验，即使是综合题，也是基础题的综合、加工和发展，离开课本的复习必然是无源之水。因此我们的总复习不能沉溺于复习资料而忽视课本，在复习每一个课题的时候，教育学生必须重温课本中的知识， 不仅要弄懂课本中提供的知识和方法，还要弄清例题的求解过程。要将课本中的概念和原理吃透，不能模棱两可，要认真研究，认真对比。
相关习题如遇障碍，应该优先向课本请教，通过课本来查明知识和方法上的缺陷，尽可能把问题回归到课本中的例题和习题中。实验讲十遍不如学生动手做一遍，复习中要将典型实验原理弄清，对装置反复拆开重组，就会大有收获。
当然，回归课本并不是对课本知识死记硬背，而是认真阅读、梳理教材，夯实教材中的基础知识、基本技能、基本方法和基本题型。注重教材章、节之间知识的内在联系、规律的揭示，使课本的知识内容系统化和结构化，形成结构合理、理论完善的知识网络。如元素及其化合物知识，内容多、涉及面广，复习时应以元素的性质递变规律作为知识主线，以化学基本理论作为支撑点，如从氧化还原理论和物质类别的角度去复习更有效，更方便学生形成知识体系，再比如四大平衡体系——化学平衡、电离平衡、水解平衡和沉淀溶解平衡，都可以用化学平衡来进行统领或从化学平衡来归纳或发散，用浓度熵q和化学平衡常数k作为讨论有关平衡问题的线索。
这样可使学生找准其中的规律，复习起来省时省力。
四、精编习题，以题带点。
这种复习的思路是教师并非一上来就总结化学知识，而是以一道题为线索从具体问题出发，总结比较抽象的概念。这种以练习为情景进行总结归纳的方法从实际问题入手，比较符合学生的认知规律，从简单到复杂，从感性到理性，从而使再现知识比较容易，提高了学生的有效参与，教师再引导学生进行有序梳理，建立知识间联系，学生就会形成比较深刻的记忆，就会形成运用知识解决问题、**问题的能力。实践证明，以习题带知识点的形式比起纯粹地将知识点先给学生过一遍再进行练习，有效性更强。
特别是那些易错点、易混淆点以习题的方式给出，让学生在体验中学习，让学生领悟体会，更能加深学生对该部分内容的理解。这样做让知识有了落脚点，比起单纯的知识架构印象更深刻，理解更透彻。
如何精选习题，成为这一策略的关键，选题要紧扣考纲、考点，有针对性，新颖性，灵活性，代表性，综合性，发展性，遵循“突出重点，注重综合，渗透方法”的原则。切忌未经筛选便从有关资料大量**题目供学生练习，那样会做很多无用功，会浪费学生的很多时间。网上的题目有可取之处，但也有不妥之处，不能全部利用，要精心挑选重组改造，有的放矢，切中要害，确保迁移提升，。
一方面备课相对省力，同时又避免学生重复做题。
五、强化训练，落实细节。
1.规范训练。
1）书写规范化。
老师们都有感受，有些同学考试出现失误的原因是出现错别字，化学符号表示错误，、简答题不完整等。所以要加强学生的书写规范，答题规范。教学时对化学用语如化学方程式、离子符号、化学式、物质名称、易错字如饱和的和、坩埚等加强落实检查，不能只强调而不落实。
对简答题要教会学生说清楚，讲理论、写完整。如离子的检验应让学生明确答什么。
2）作业规范化。
作业纸仿照高考答题纸样式设计，留有足够的答题空间，有作业文化，以增强学生答题的规范性和积极性。作业要求学生做到三性、准确性、时间性、规范性，实行作业考试化。
可利用教室现有**，充分暴露学生问题成因和展示学生优秀成果，是实现高效学习的重要手段。可将作业中的典型错例和优秀案例编辑成ppt课件，到课堂中进行集中点评和展示，鲜活的学生资源得到有效放大，其效果不言而喻，尤其是对学生的纠错、提醒、榜样示范的作用很大。
2.思维训练。
俗话说：解题三部曲，一审二谋三落笔。审是审题，快速提取信息、准确理解信息、合理迁移问题，谋是酝酿解题思路，寻求解题方法的过程，实际上就是解决问题时思维方式的体现，是解决具体问题的核心和关键。
处理好前两个环节，落笔时才能从容应对、规范表达结果。
我们一要培养学生读题审题能力，尤其是现在考题的信息量大，文字多，这项能力尤为重要。二是要注重通法通解，所谓巧法只对少数同学能想起来，大部分同学还是选择用最常规的方法，因此，我们不能一味追求技巧而忽视通用的方法。思维能力是在思考过程中发展和提高的，而思考过程是别人所代替不了的。
因此，在化学教学中，从学生自身的实际出发，在充分发挥教师的主导作用的前提下，强调学生学习的主动性，发挥学生的主体作用，根据学习过程的客观规律，从感性到理性，由浅入深，循序渐进，充分调动学生的主动性和积极性，促进他们自觉地发展智能、情感和意志的认识活动过程，从而达到培养学生思维能力的目的。因此课堂上采用问题驱动的方法更有利于学生的思维训练，但要求老师学会等待，要少讲，将更多地时间留给学生思考和交流。
六、及时反馈，及时纠正。
学生掌握知识的信息要及时反馈，及时纠正。根据教育心理学的研究，学生当堂练习，当堂校对，当堂订正，这种学习方式进步快。新世纪的课堂教学必须达到高效化，因此课堂教学要及时反馈纠正，练习当堂处理。
具体操作方法：
1.当堂巡回批改。例题在课堂上限时做，确保学生的思维训练，教师在巡视中随时批改，看到做错的题目及时指出错误，让他们立即纠正，这样，教师既能及时掌握反馈信息，又能减少课下批改作业的时间，学生既能知晓对错，能够立即订正，又能提高学生的积极性。
2.学生自我校对。
3.学生互批自纠。
七、反思总结，严格纠错。
要切实做好纠错工作，每一次练习或考试后，要求学生及时反思、及时纠正，对差错做出深入的分析，找出出错的根源：是概念不清、原理不明、方法不当造成的，是审题不清、计算失误、笔下误、还是紧张怯场等心理性失误造成的，对出现的差错最好有记载，每隔一段时间进行成果总结，看看哪些毛病已经“痊愈”，哪些“顽症”仍未**，又新添了哪些毛病，从而不断解决化学复习中的疑点难点易错点。我们常用的纠错方法有两种：
第一种是在试卷或学案上把错题做上标记，在旁边写上评析。第二种是有专门的错题本把错题整理其中，不只是整理答案，最重要的是分析自己的错因并整理方法或解题思路。而对于学生的心理因素也应当引起我们足够的重视，适当引导、训练，让每个学生在大大小小的考试中历练成适度紧张而不慌张的最佳考试心态。
第三种是让学生研究错题，并进行变式，相互考察，学生都能够改编题目了，焉有不会之理。
八、学生承包，个别指导。
我们每年都有对希望生的承包制度。教师可利用师生有约、生生有约时间或者其他任何空闲时间对承包的学生进行生活、学习、学法等方面的指导，每周至少谈一次话。这样可以结合学生上课的表现，作业批改后或试卷出现的问题给予单独辅导，更有针对性，这样就可以调动学生的积极性，由于学生的问题得到及时解决，学习成绩也会迅速的上升。
总之，一轮复习要坚持“全面、系统、整合、有效”的复习原则，以低、细、透、实、规范为立足点，以《课程标准》为依据，以《考试说明》为指导，以教材为基本线索，以高考试题为目标导向，理性借鉴复习资料，加强学生思维训练，注重通性通法，淡化技巧，着力培养学生的读题审题能力，培养学生独立解决问题的能力，以适应高考中的新情景、新题型。
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