浅探有效作文教学的方法

＃写教学。浅探有效作文教学的方法。

吴银芳。余文森教授认为：“从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过教学使学生获得发展。就其内涵而言，指的是知。

识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课。

堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体。

表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不。

会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”课堂教学的有效特征，最核心的一点。

是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。

作文教学要遵循整个教学有效性的基本原理。首先，应该通过作文教学使学生增加写作兴趣。其次，要跟学生的生活实际相联系，要激发学生的写作愿望。同时，要注意表达。

本身的有效性，讲究表达的方式方法，这就需要阅读的积累和语言文字的训练。

一。丰富积累，勤记多思，激发学生倾吐。

古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”要写好作文，语占材料和生活感悟的积累也是至关。

重要的，只有厚积，才能薄发。

善于阅读的人才更有发展潜力。这里的阅读不仅仅是指语文课内的阅读，更不等同于语文课本的学习，还包括大量的课外阅读。在每周的阅览课上，进行阅读的方法指导，让。

学生学会选择性阅读。拿到一木书，首先得问自己，我想从中得到些什么？接着快读目录，以获得一个总的概要。

然后找到你想品读的内容，反复诵读，在读中自悟，在读中自得，记住其中的要点、自己的感受以及好词佳句、古诗名句。

和名人名言等，分门别类地摘在笔记本上。再对这本书其他内容进行快速的浏览，得到想要的要点或具体的信息，就停。

下来，把它们记ｌｆ。每天阅读至少３０分钟，在阅读中寻找快乐，把阅读当作一种习惯。

叶圣陶曾在《论写作教学》～文中精辟指出：“写作的根源是发表的欲望；

如同说话～样，胸中有所积蓄，不吐。

不快。”从教学角度讲，如何才能对学生进行有效导引，以使其。

不吐不快”呢？倾吐，首先得有东西，否则，别说吐，就是挤恐怕也难以挤出什么来。这东西是什么，便是生活认识的积累。

朱自清的《背影》真实地表现出了父亲对儿子细致入微的关爱和父子问的深情。但很多学生学完课文之后，并。

没有产生要写自己亲人的创作欲望。他们困惑的眼神传达出一。

种信息：父母的爱，真有那么感人吗？为什么我感觉不到。

呢？是的，这些孩子太幸福了，生活在亲人的宠溺中而不自。

知。无情无感，自然就没有什么创作欲望。因此，观察生。

活，感受生活，热爱并投入生活，从而丰富生活认识的储。

备，就成了作文时倾吐的重要源流。叶圣陶曾形象指出：“写作材料的**普遍于整个生活里，整个生活时时在那里向上发展，写作材料自会滔滔汩汩地无穷尽地流注出来。

”这正是叶老教给我们的指导学生作文的正确思想。标准中也。

指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”所以教学中应积极引导多参加一些社。

会实践活动，或引导学生把目光投向现实生活，开发和利用各种课内外教学资源，让学生阅读社会这本“无字之书”；

并＇止学生养成写日记写心得的习惯，做生活中的有心人。这。

样有了充足的“源”。自然就有取之不尽用之不竭的“清。

水”、“活水”了。

二、结合阅读，以读带写，进行有效指导。

在语文教学中，“读”与“写”应该是相辅相成、相互。

制约、密不可分的，以“读”带“写”；以“写”促“读”。

语文课本的篇目都是经过精心筛选的，内容与形式几近。

完美结合的经典篇章，大多是可供我们仔细品味、揣摩、欣赏与学习的写作范文。作为语文教师，我们在阅读教学中，不能把读与写孤立起来，一味的解释语修逻文，肢解文段，讲授段落大意，概括中心大意，而应该侧重于“读”到。

与偿教学：。，写”之间的迁移、延伸，做到写作天天讲，天天学。

凑。关注阴晴雨晦，关注季节变更，关注人情冷暖……生活中的。

无论篇、段，我们可尝试围绕着这样三个步骤来引领学点点滴滴，。‘景一物，注入我们的感情与思考，把眼睛看剑生阅读，即写什么——怎么写——为什么这样写，从内容谋。

的、心灵感悟到的、头脑思考到的东西以文字的形式记录。

篇布局、立意构思、精彩片段的揣摩中去感受作者行文的匠来就是文章，写作原来就可以这么简单。

心独运，从而积累丰富的词语，积累各种类型的句式，积累多种多样的文章结构模式，引领学生从文本到写作技巧的**，拓展语文教学的宽度。在阅读教学中渗透作文教学，在长期反复训练和积累中，不仅形成阅读能力，还形成写作能力，达到语文综合能力的整合。

如八年级语文上册的第二单元主题为“人物风采”，安另外有效作文教学还要培养学生的修改能力。“文成于改”，**大作家托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，就曾先后改过七遍。鲁迅先生也说：

“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”可见。

他们在修改所下的功夫之深。“卡不琢，不成器”，写作。

如治玉，学生的文章可以说都是璞，需要后期的精心雕排了一组文章，皆为“写人”文章的很好的范文。老师在引。

领学生进行这一单元的阅读教学时可以围绕单元主题，结合本单元的写作目标和要求：“观察人物特点，写出人物个。

性”，有的放矢地进行读与写紧密结合的阅读教学，在阅读。

教学中渗透“如何作写人的文章”的作文教学，以“读”带。

写”。在学习《台阶》时，可引领学生这样来学习：１．文章写的是一个怎样的父亲？

——吃苦耐劳（落实写了什么）２．作者如何来刻画这一人物形象？——外貌、语言、动作。（落实怎么写）３．外貌、语言、动作描写的作用？

——突出。

人物个性风采，使人物形象跃然纸上，栩栩如生，真实可感。（落实为什么这样写）。在学习《背影》时，本人着重引领学生品味文中对父亲三次的背影描写，并体会其独特的视角。

在学习《阿长与山海经》时，从本文写了几件事中引领学生感受阿长的形象，侧重于对学生写作上如何为表现ｌ十ｔ心选择材料、并根据中心需要确定详略的引导……这样就将。

文本与写作技巧，阅读教学和写作教学紧密的结合起来，并且具体可感，让学生对写人的文章既有了感性的认识又有了理性的认识，避免了空洞的说教，从而做到言之有物，言之有理，有章可循。

三、积极练笔，修改升格，我手写我心。

前两点谈的是积累和写作技巧的问题，这里谈的是学生的自主创作及修改的问题。

实践证明，坚持写日记或周记确实能有效地提高学生的作文能力。教师要做适当引导，如可在学习小组内接龙，会写的先写，后面同学在前面的基础上写，可**，也可断。

开；又如，每个学习小组轮流出个内容，今天写你的，明天写我的，以此来调动学生的写作积极性。

感人心者，莫先乎情”，作文教学中，语文教师应该鼓励学生个性创作，流露真情实感。要做到这一点就应该懂。

得换位思考，站在学生的立场和角度，为学生提供贴近生活。

实际，有话可说有内容可写的作文题目，引领学生做个细心。

的人，做个多情善感的人，做个善于观察、感悟与思考的。

人，关注现实，关注身边的人与事，关注身边的一草一木，琢。而在指导学生学习自改作文时，教师应先给学生作必要的示范，进行切实有效的引导和指点，让学生明白修改的意义和方法。笔者的做法是：

当面批改，修改给学生看，并。

说明修改的理由和方法。这样，学生就可以知道修改作文的。

般方法和道理了。再让学生自己动于修改。如此反复修改。

三四次，直到学生的文章大为改观为止。所用时间和精力虽然较多，但此法对写作水平中下等的学生颇为有效。教师修改后，让学生比较文章修改前后有何不同，从中学习修改方法。

此法适用于写作水平中上等的学生。比如向刊物投稿之。

前，笔者通常会对学生的佳作再作修改。以修改文章的标题。

为例，笔者用《我被幸福撞了一下腰》，代替了学生的原题《幸福》；把《秋思》改成了《风吹过的秋天》，还把《同忆》改成了（ｏｊ些花开的季节》。这几篇文章发表后，笔者又让学生比较原题日与改后题目，让学生明白这样修改的原因，进而提高他们的修改能力。笔者认为，很多时候学生的。

写作水平迟迟不能提升的根本原【大ｌ，不是丐得不够多，而是。

改得不够多。与其给学生一些不痛不痒的评语或虚浮空洞的鼓励，让他们周复一周地原地踏步，还不如让他们用两二星期的时间去精心创作并修改一篇文章，切实提高自己的修改能力和写作水平，成为真正的“治玉”高手。这一过程是快。

乐的，就如同名艺术家在雕琢艺术品的过程，一雕一镂，精雕细琢，当所有的粗糙、晦暗渐渐剔除，细腻、色泽、

光华、温润渐显手心的时候，你是不是感受到。

种美丽的愉。

悦，成就的愉悦？当学生能感受到这种成功的美妙时，他对写作也就乐此不疲了。

２］叶圣陶叶圣陶语文教育论集［ｃ］北京教育科学出版社。

吴银芳浙江省绍兴县鲁迅外国语学校３１２

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