作文教学是整个语文教学中的重要环节,也是语文老师耗时最大而实效性低微的工作。让学生参与作文评改过程,不仅能减轻老师的工作量,还能提高学生的作文水平,怎样培养学生自改作文的能力呢?
一、激发兴趣动手修改
1、在教学中,通过讲古今中外文学家修改反复文稿的故事,让学生明白“文章不厌百回改”的道理,让学生当小老师修改自己的作文,感受修改作文的乐趣。
2、每周开展病文修改活动。在教室开展一些作文修改兴趣活动。如设立文章病院,在“门诊。
专栏内每日张贴作业中的错字、错词,日记中的一些有语病的句、段激励学生试着改;在“住院”专栏内张贴课堂作文**现的病文片段,让学生修改,激发学生修改作文的兴趣。
3、展示修改后的优秀作文。学生最喜爱向身边的榜群学习,为了鼓励学生,激发他们修改作文的兴趣,老师经常展示修改后有进步的作文和优秀作文。
二、教给方法提高能力
(1)明确要求。对于学生自改作文。教师应从整体着眼,具体提出六看:
一看中心是否明确,叙事是否完整;二看条理是否清楚;三看前后是否连贯,语句是否通顺;四看用词是否准确得当;五看书写是否正确规范;六看标点是否恰当。
(2)掌握要领。针对文章中心突出,层次紊乱、语句不通顺、遣词造句等项写作中的通病可教给学生“增、删、调、换”四字修改法。增添重要细节。
删去无关紧要的材料,调整文章的段落层次、语句或字词的先后顺序。换掉不恰当的字词、标点,更好的表情达意。
(3)下水示范。在修改作文的初始阶段,教师要下水示范。具体做法:
出示典型范文,分步修改示范。修改的理由和方法;二是每次习作,有目的选若干个学生习作中的典型片段,进行评改。教师的示范修改,可以使学生具体而直观地感知改文的一般方法和道理,提高学生自改作文的能力。
三、优化训练促进提高
1、自读自改。学生自改作文可分为写前修改和写后修改两个阶段。写前修改主要是修改作文提纲。
修改作文腹稿。在学生习作前一周布置作文题目,让学生有充分的思考时间进行写作准备,编写作文提纲,选择作文材料,打好作文腹稿。在作文课上,先采用“以读助醵的方法”进行修改。
分三步自改。第一步,静心默读。立足全篇,从选择材料和组织材料,看看是否符合习作要求。
第二步,反复朗读。仔细推敲。检查语句是否流畅,用词是否恰当,词汇是否丰富,细致地进行文辞方面的修改。
第三步,小处着手,查缺补漏。这一步,学生通过对自己作文**现的错字、别字,运用不恰当的标点符号、词句等细致修改。
2、组内评改。小组内进行评议、修改,有利于集思广益。围绕写作主题,把中心模糊的改鲜明,把叙述杂乱的改得有条理,把题目不合适的改恰当;然后,疏导思路,帮助学生把内容定具体,把段落不合理的安排妥当。
最后,个人在对自己的作文进行细致而反复的修改,直到写出好作文来。老师要参与其中了解作文中存在的多种问题,紧扣本次习作训练要点进行指导。
3 集体评改。老师批改后,选出问题很多的作文印发给每个学生,教师提出适当的修改要求,然后动手改,老师再对修改的情况,进行评讲,随机指导如何修改。二是利用电教方法,把有代表性的习作打在屏幕上,请全班学生根据本次习作要求,各抒己见。
进行口头修改。教师创设一种宽松、民主的评改环境,引导学生积极主动的参与评改活动。
4 平时试改。由于学生的写作水平是有限的,写作层次也千差万别,所以即使是对参考了修改意见以后写出的习作,还是会在课堂作文**现各种各样的病处。老师选取典型问题的段落贴在“住院”栏内一周,让同学们继续修改。
讲评课上教师把某次习作的主要问题梳成辫子,进行讲评。这样学生具体地与自己的习作进行比照,悟出该怎样改的道理,这种评讲,给学生指明了修改的方向,减缓了学生修改习作的坡度。
四、合理安排循序渐进
作文修改的教学应注重安排的合理性和阶段性。要针对学生的实际情况制定每次修改教学的目标、内容、实施的时间长短;完成一项后在进行另一项,从易到难,一步一个脚印。要使作文修改教学更加合理,切实做到循序渐进。
才能提高学生修改作文的积极性。
教师通过对学生作文修改方法的指导和培养,使学生养成积极修改的好习惯,学生的作文能力自然而然得到提高。
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