马玉玲 2007.3---2007.9
学案法英语教学模式”的课题研究经过近三年的努力，已见成效，为进一步的应用和完善，本阶段主要对其使用模式，使用**现的问题及解决方法予以总结。
使用模式的改变：
1、 使用内容的进一步完善。
原来的使用格式对课中课后的关注较少，同时内容有重复，所以本学期对其格式进行了如下完善。
本**的设置，更加有利于学生的使用，如单词及短语一栏，课前注重的是自我学习，另外还要注重学生的课中听写 ,课后复习。通过课中的小组讨论，使各项内容进一步完善，督促学生的学习科学化严紧化。
2、 使用的方式进一步改进。
原来的学案是单篇纸，每天给学生发一张，但后来发现，一些不善于保管的学生经常弄丢，给复习和使用带来了麻烦。所以本学期采用本式，统一格式。
使用**现的问题及解决办法：
合作学习是众多合作学习方式中被广泛采用的一种，它重点强调教学各动态因素之间的主体互动合作，包括师生互动，生生互动。但是，随着实践和研究的不断深入，笔者发现英语课堂小组合作学习方式出现“变调”、“走味”。
1.教师的教学目标与学生的实际学习能力相脱离。
合作学习作为一种教学法，有别于教学双边互动观。它不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，同时要求教师关注与学生交流互动，注重学生之间的相互启发，相互帮助。但在实际教学过程中，许多教师只根据教学内容和现有的教学经验，去设计教学环节，不把学生看成主动发展的个体，在合作讨论中，有的是运用启发、诱导的方式，让学生往自己预先设计好的方案里去，把学生的思维固定在预先设计的教学目标上，以求教与学的“统一”；有的不顾学生的情感需要和接受能力，一味的对学生寄托过高的期望，形成了教师“落花有意”，而学生“流水无情”的局面。
2、忽视个体差异，使“弱势个体”更弱。
师生互动是目前新课标课堂教学中最重要的交流方式，师生互动广泛存在于小组互动合作学习中，但在教师的教学过程中，师生互动的差异性就明显地表现出来了。主要表现在以下几个方面：
1)参加合作机会不均。在课堂合作互动讨论过程中，一些学习较好的学生常常会抢先说出自己的意见、看法，抢先表达出思想，使其他学习较差的同学失去独立思考或发表意见的机会，无法参加合作学习。
2)指导评价不平等。在小组合作探索过程中，教师更倾向于点拨、指导成绩较好的学生，同时对学习较好的学生的评价也显得宽容；一些教师甚至对那些后进生，即学习较差的学生所发表的观点和意见置之不理，从而大大挫伤了他们的学习积极性。就是学生互评，成绩较差的学生喜欢与老师或大多数同学保持一致意见。
在少数学生发言后，教师很少过问那些没有发言的学生，长此下去，这部分学生因学习较差又回到被动学习的老路上去，且对学习也失去了信心和兴趣，从而产生厌学情绪或辍学了之。特别是那些在课堂上失去老师关爱而成为合作学习的“配角”“看客”“被冷落者”，使弱势个体更弱。
3、表面上轰轰烈烈，实际上效果低微，合作流于形式。
作为一种学习方式，合作互动学习是小组或团队中为了完成共同任务，有明确任务分工的互助性学习。然而在合作过程中，教师往往只关注它的方式，却忽视了合作学习的效果。主要表现在：
1)互动交流时间短。教师每次只给学生4-5分钟时间交流，如对课文中的对话还未进入状态，老师就叫停下来，时间仓促，讨论不充分，许多学生得不到应有的锻炼。一些问题本来需靠小组合作讨论来完成的，却因时间关系而匆匆结束，合作学习以促进学生提高和发展的目标得不到落实。
2)每节课都要搞小组合作学习，本来一些简单的认知内容只需全班教学即可，无需**、讨论就能得到结束却非要扯上合作的话题，使合作学习变得单调。久而久之，易使学生滋生厌倦情绪，激不起合作学习的兴趣。
3)小组编排缺乏科学性、合理性。目前小组编排还处于“原始”阶段，基本上按男女、座位安排，导致许多小组内缺乏合作学习的“领头羊”，许多合作讨论得不到正常的“启动”，一些由于智力或智力因素的原因，学习较差的学生得不到应有的帮助，使合作学习的效果得不到充分的发挥。
4)师生不明确自身在合作学习中的任务。教师虽然对合作内容提出要求，但却不明确自身在合作中的角色定位，基本缺乏对课堂可能出现新问题的**能力和应对能力，只注意合作形式却忽略了互动作用。在合作过程中，教师维持课堂纪律时间多，而与学生的互动、交流少，师生间的知识和情感不能产生碰撞和共鸣，导致教师不了解学生讨论结果，以及对问题理解的程度，学生也不理解老师的意图。
这样，容易使学生在合作讨论中“随波逐流”。况且，无序的合作学习易使课堂成为“自由市场”，甚至成为一些学习积极性差的学生课堂违纪的“避风港”。
要走出英语合作互动学习的误区，就必须正确认识上述问题，对症下药，寻求有效的对策。
1、讲究策略，缩短群体和个体的差异。
(1)合作学习小组的划分应具有合理性、科学性、多样性。
人的智慧、才干、个性是多样的，每个人都有长处和不足。小组成员编排的原则应根据学生的性别、座位，而且要根据学习成绩、能力方面的差异，甚至还要考虑家庭方面的因素及性格、脾气的差异，使每组好、中、差成员搭配趋于合理，这样有利互帮互学，共同提高。小组中应选一个小组长，学习比较好的同学，负责组内的组织，协调交流活动。
小组划分一般为：同桌小组，轻巧便于操作；前后桌四人一组，对英语构成的操练和问题的连续回答，都有很强的实用性；以一竖行或一横排为组，这样划分在单词、词组复习中更具挑战性和刺激性。
(2)合作互动学习应具有全体性。
在互动合作学习过程中，要充分利用多种形式面向全体学生，既要让尖子生更尖，也决不放弃任何一个后进生。初中生具有好动、好胜、好奇的个性特征，但每节课的注意力都不易持久，一些同学还会在课堂上开小差，这些同学由于智力、习惯、家庭等原因，使他们成为学习上的后进生。为了帮助这些学习困难的学生，除了开展谈心、家访、帮教活动等引导他们跟上教学进程外，还应在课堂上多采取一些教学方法、手段去吸引他们的注意力。
每节课提问方式应都有变化，使一些学习有困难的学生集中精力，思想不开小猜。课堂上老师还及时总结课堂纪律，总结学生精神状态，总结各小组竞赛、游戏等教学情况，使课堂气氛一直处于有序、热烈而紧张状态。对一些英语学习的“弱势个体”，则在课前帮他们过好预习关，让他们先动起来，在课堂上对教学要求不搞“步调一致”，在课后采取“一帮一”的办法，对弱势个体进行专门的训练。
3)合作互动学习应具有循序渐进性。
初中英语课堂合作学习一般在七年级可着手进行，这时，教师应对学生的合作学习进行渐进式的指导，对学生不要求一步到位。
坚持循序渐进，七年级学生入学一个月后，利用已学过的字母、音标、单词、简单的句子作铺垫进行小组合作学习，培养学生字母读写、音标、单词拼读拼写和开口说话的能力。随着学生知识的增加，能力的提高，学习视野的开阔，教师可引导学生对词汇、语法、句子的学习从易到难循序渐进，不断提升听、说、读、写的能力，从而逐渐提高英语的整体运用能力。大大改变了学生对英语“想说爱你不容易”的局面。
2、讲求实效，发挥合作学习的最佳效应。
单调的学习方式不但不会激起学生积极参与和欲望，相反，还会容易使学生产生厌倦感。因此，在学习中应重视合作互动学习的方式。首先在课堂提问方式上可采用单个、同桌、前后桌4人、横排、纵排、男女生，可以从前到后，也可以从后到前，可直接地或斜线地进行提问，使每位学生的积极性都保持高度的集中，减少学生对统一模式的厌倦感。
其次，把竞争机制引入课堂，从初一入门后的单词、词组、简单句子限时竞赛，逐渐扩大到英语单词接龙，限时竞赛，争夺擂主赛，连环问答赛，从组内单个学生、同桌学生之间的竞赛到组与组学生之间的竞赛，从在原位置上听、说、读、回答英语问题竞赛到各组站在讲台两边进行对话竞赛，从开始要求讲句子量的多少的竞赛到保质保量的竞赛。既要多讲句子，又要求语音、语调正确，并给参赛小组打分，且对音色美的同学要多加鼓励和表扬。由于不断内容要求和竞赛形式，使学生每堂课都能保持高潮的情绪，提高了课堂教学效果，聋哑英语和瞎子英语得到了有效的解决。
再者，在合作互动学习中，师生都要发挥其创造性。教师除了自身的能力外，还要创造性地灵活使用教材，可根据学生特点进行变通，延伸及创新。比如，对课堂教材中的情景，教师应力争较真实地再现于课堂并创设新环境，如：
seeing a doctor , selling things, asking the way ,等一些语境生活化，使学生乐于参与，锻炼英语表达能力。在课文教学中，应鼓励和要求学生课前预习，自读教材，自提问题，小组释疑，对每节课的重点内容，难点内容以及如何突破，可以师生共同归纳或组内外交流归纳，或在教师引导下由学生进行归纳。大胆培养学生的质疑精神，学生之间、教师之间互提问题、解决问题，学生们会在相互启发，相互鼓励中，迸出生命活力。
通过生生互动、师生互动，掌握新的知识，真正体现出以学生为主体，让学生自己提问题、解决问题的新理念。
3、营造宽容而多元的评价氛围，用多把尺子衡量学生。
德育教育专家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师作为合作互动学习的设计者和指导者，在对学生的评价中应努力做到一视同仁地对待每一个小组成员，多鼓励，少指责。
1)注重过程评价，激励学生主动参与。
激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的学生，会不断进取。英语互动学习贯穿于英语教学的全过程。过程性的评价能充分调动学生主动学习的积极性，激励每个小组中上、中、下水平的成员主动参与到合作学习中来。
在课堂教学各项活动、竞赛中，充分激励并及时给予一定的评价，评出最好的个人或小组，同时也肯定其他组的出色表现，不断地激励学生，促其进步。这样，不仅要求每个学生相互协调、合作，也增强了语言训练的密度和广度，培养了学生的合作、竞争精神。评价方式可多样化，既可以是学生自评，也可以是教师导评，形成性评价与终结性评价相结合。
总之，各种评价都应有利于学生这一发展主体。
2)关注“弱势个体”，及时发现他们的“闪光点”。
课程标准》倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。评价要保护学生的自尊心、自信心，要体现尊重与爱护，要关注个体的进步与需要，要注重发展、变化的过程。在日常教学中，基本上每节课都有许多类型的竞赛活动，在活动过程中还会出现一些学习吃力的“弱势个体”，教师对这些“弱势个体”应给予更多的关爱和耐心，有针对性地提问一些简单的问题。
一旦他们回答正确，应及时给予肯定和表扬，即使回答错了，只要他们能积极参与，就参与充分肯定，有时简单的worderful, very good, great的表扬也会给他们无穷的力量，使他们体会到成功的快乐，激发他们学习的主动性、积极性。
“学案法英语教学模式的研究”总结
2 开展课题研究的学习情况 创新性教学研究对于研究者来说，首先必须具有深厚的教育理论基础和实践经验，为此，实验的课题组成员在实验过程中，不停的努力学习。主要是当代新的教学思想 教学方法，重点学习了风魔美国的 创新素质教育系列丛书 轻松的学习很简单 多原智能理论 中学英语创新教法 学法指导艺术 新课程...
英语教学案模式
独 互 点 测式高效课堂教学案。科目 英语备课组 七年级英语备课组执笔 年级 七年级班级姓名。一 教学内容 unit 8 the season and the weather topic 3 let s celebrate section a period 1 二 学习目标 学习中西方主要节日及相关...
“学案导学”模式在英语教学中的应用
第 期考试周刊。学案导学 寸予模式在英语教学 中的应用。代莹莹。江苏丰县巾等专业学校，江苏丰县。摘要 新课程理念下的英语教学强调以学生发展为主 培养能力为重，强调教学必须面向全体学生，使学生的思维和个性得到充分发展。在英语教学中必须改变以教师为主体的旧的课堂教学结构，构建以学生为主体的新的课堂教学模...