１英语教学。
肖。中图分类号：ｇ６
文献标识码：ａ
分。解放军理工大学外语系江苏南京２１１
文章编号。摘要近年来，军事高等院校的英语教学取得了很大的成。
绩。但教学模式和教学方法还没有完全打破传统的桎梏，有时，仍构现状。其讲授主要只能涉及一些基本原则。
至于学员的知识结构现状，表现为相当部分学员的语言表达能力非常薄弱。其翻译中常然徘徊于陈旧的应试教育的阴影之中；同时生源基础差、学员文化底子薄、教学起点低。英语尤其是学员的弱项，他们语法基础差，没练过听力，口头表达更是个大难题。
因此，我认为只有以教法为纲．学员为网，在教学过程中根据学员的实际情况，将翻译教学法合理应用，同时充分利用学习策略提高不同学员的语用能力，以期达到既打好学员的语言基础，又培养学员的语言能力和实际翻译能力。
关键词语法——翻译法大学英语教学。
引言。英语教学从产生到现在已有两千年的历史，英语的教学法也从最初的语法一翻译法一直发展到现在的直接法、听说法、认知法、视听法、沉默法、交际法等多种多样的教学法。其中翻译教学是大学英语教学中的重要组成部分，这种方法特别注重语言的逻辑性、词汇的准确性和语法的规则性。
语法——翻译教学法。
西方翻译界早在上世纪６０年代就开始关注翻译教学，并指出：
翻译是一门独立的学科，翻译教学区别于纯正意义的语言教学．翻译教学需要进行专门的翻译训练。”ｆ让德利尔，１９随着翻译研究的深入，翻译教学已从和语言教学有关的翻译行为中独立出来，目前已经展开了有关学科定位、培养目标、课程设置等多维度的研究。因而，将翻译教学融人到大学英语教学当中，从而培养学生的翻译能力是十分必要的。
另外，由于师生语言背景相同，在课堂上，适当的母语解释，尤其是在解释具有抽象意义的词汇和母语中所没有的语法现象时，翻译教学既省时省力又简洁易懂。
首先，语法一翻译教学法强调：１）学生的母语在教学过程中的重要作用，强调母语和英语的共同使用。２）将母语与英语进行比较，把两者间的异同充分挖掘出来，这样学生可了解到两种语言的共性和差异，从而有助于学生更加明确地理解英语。
３）在教学过程中，对语法的学习，着重理性的认识，从而加深了学生对英语的理解。
其次，语法——翻译教学法认为：１）学习英语最重要的任务就是学习其语法，语法是语言的核心，语法既有助于理解英语、翻译英语，又有助于培养学生的逻辑思维能力。２）在学完字母的发音和书写后，让学生系统地学习语法和扩大词汇，然后学说话并阅读课文。
３）在讲授语法时，首先要讲授词法，然后讲授句法，最后采用演绎法讲授语法规则以及语法应用。
大学英语教学中翻译教学的现状。
现代外语界广为接受的交际教学法。导致了一种误区：外语教学过程盲目单语化，甚至完全排斥母语或翻译。
尤其是在大学英语教学中，老师普遍采用英语教学，英语操练，目的是提供英语交际的情景，锻炼学生的听说能力，培养他们用英语思维的习惯。但这种做法常常没有考虑学生的实际情况，而且部分教师受制于课本内容，未能创造真正的交际环境，甚至有的老师说出来的英语并不规范，于是反而更使学生理解模糊。
在绝大多数军事院校中，授课的主要对象是生长干部士兵学员。他们勤奋好学、自律性强，接受能力较强，但因到基层部队当兵原因，远离课堂教学至少２年以上。英语尤其是学员的弱项，他们语法基础差，没练过听力，口头表达更是个大难题。
因此整堂采用。
英语教学，英语操练，很不适合他们的英语水平，反而挫伤了他们学。
习英语的积极性，导致英语成了老大难。
大学英语教学中实施翻译教学的对策４．１适当讲授翻译理论。
翻译教学应当适当讲授翻译理论，这已得到大多数学者的认。
同。在讲授翻译理论时，既要考虑教学目的，又要照顾学员的知识结。
４０叶纽≈ｌ‘
见的问题有：（１不知道忠实和可接受性的度，常出现翻译病；（２在宏观的语言结构转化上不知道正确的思维方向．常运用“语法＋词典”法，死板遵从原文的词性、语序和结构；（３忽略句子的语境，生搬词典，遇到生词就去词典里找一个填上；（４在微观的语义定位上（如指代词、多义词、粗象词、转义词等），不知道如何根据逻辑思维来正确判断；（５译文不够精练形象，对英汉语言的审美功能认识不足。因此，翻译教学的第一步应放在语言宏观对比上，同时配合一些基本论，以形成正确的“译文意识”，并教以语义分析方法来培养逻辑分析能力。
１）讲授一些基本的翻译理论，包括翻译的标准、常用方法等。这一。
部分通过实例让学员知道怎样忠实于原文，什么是可接受译文。（２文化对比。文化冲突是翻译过程中所面临的难题之一。对待文化因素的处理，一般来说有“归化”和“异化”两种策略。
３）语义分析。大学英语中的翻译教学重在培养学员的逻辑分析能力，让学员学会正确运用词典的方法，养成勤查词典的习惯，且能根据自己的逻辑能力和常识诊断词义理解的对误，并避免望文生义。４．改进翻译教学的方法。
在传统的翻译教学模式中，教员讲解太多，学员实践机会太少。即使讲评课也基本上以教员为中心，学员发表意见的机会不多。教员的动机固然是好的，力图讲明道理，但客观上却忽视了翻译活动实践性较强的特点。
因此，翻译教学必须变满堂灌为精讲多练，充分调动学员的积极性，着力培养学员的独立思考能力。对此，“批评法”是一个有效的方法，即让学员完成翻译练习后继而对译文进行自我或相互间的评改。在此过程中培养其应变、创造及译文鉴赏能力，提高实际翻译水平。
４．在翻译教学中培养学员的语言能力。
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