小学英语教研组英语口语交际能力的研究案例。
英语口语交际能力训练教学案例。
一、案例背景。
近年来，随着越来越多的外国人来中国旅游、中国人到国外旅游，口语的重要性愈加明显，大家也开始以是否能说英语来衡量一个人的英语水平。而现在的学生是在非外语环境中学习外语的，说的时间少，实践机会有限，从而严重影响了学生的说的能力的提高。因此，如何改进和加强英语口语能力的教学已越来越为人们所关注，并成为当前英语教学的一个重要课题。
英语新课程标准提出：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
所以老师就必须在教学过程中尽可能地激发学生的学习兴趣。
加强口语能力的培养，强化学生的交际意识，要从初学英语开始，以多样化的教学手段来激发学生学习英语的浓厚兴趣，调动他们学习积极性、主动性；以丰富的语言材料，创设不同情景，增强他们的交际意识；以先进的视听手段，促进他们的语音、语调的准确性。培养学生良好的学习习惯，也为今后的英语学习打下坚实的基础。
二、案例记实。
1、warm up （热身）
活动一：歌曲演唱
教师**歌曲“what are you doing?”的录音，师生共同演唱。
活动二：词汇复习。
教师出示第一课时所学动词短语的**，找能力好的学生认读，其他同学跟读。
教师说动词短语，学生做动作，再次复习第一课时的短语。
学生边做动作边说单词。
教师课件展示两列词，让学生连线并进行问答练习。
drawingthe dishes
doingthe phone
answering a book
cookingpictures
readingdinner
（设计意图：我设计这一热身活动的目的是通过tpr活动的形式回顾所学的动词，以旧带新，同时也为后面的新授、拓展做一简单的铺垫，目的就是从一开始就将学生带入动词的世界。歌曲《what are you doing?
》中的歌词动作在课前有所熟悉，所以让学生边唱边做动作，进一步复习有关的动词短语，同时最大程度的激活学生的英语学习兴趣）
2、presentation （呈现新知）
活动三：猜猜猜。
让一名学生抽取一张单词卡片，然后躲在讲台后面。教师带领其他学生问：what are you doing?
抽取卡片的学生站起来边做相应的动作边回答 i am… 请五至六名学生轮流上台抽卡片，直到全班学生都初步会说句型what are you doing? 再进行下面的活动。
学生同桌之间背对背，一边做动作一边用主要句型问答：what are you doing? i am ….
设计意图：这一环节即是课题的导入对上节课动词的现在分词的复习，又是对本节课内容的铺垫，更是对本节课的难点的突破，通过这种游戏活动使学生的兴致很高，课堂气氛相当活跃。）
活动四：对话学习。
教师**let’s talk部分的录音，学生跟读。
学生自己读对话内容并回答问题：
1）what is mike doing?
2）what is mike doing?
教师教读。学生2人一组，分角色练习对话。学生也根据自己情况，和准备好的**、玩具或实物，改变对话内容，进行操练。
教师出示道具**，指导学生进行代换练习。
设计意图：小学生注意力不稳定，如果一堂课围绕呆板的几幅图进行讨论，学生很快就会失掉兴趣。此时教师如果再创设一个与**类似的情景，配上**、道具，学生就又可以活跃起来了。）
3、practice（趣味操练）
活动五：试试看 （let’s try）
教师**let’s try 部分的录音，让学生完成听录音选图的练习。
设计意图：这项活动主要培养学生听的能力。）
活动六：句子接力。
从全班第一位同学开始hello. what are you doing? 第二名学生回答后转身问第三位的学生what are you doing？。
后面的依此类推，一直接到最后一位同学。
设计意图：此项活动参与面比较广，可以让不同程度的学生都能参与进去。）
活动七：打**（pair work）
学生2人一组，每人在一张纸条上面写一个动词短语的ing形式，如：drawing pictures，然后2人交换纸条，分别将纸条卷起来做道具，根据各自手中纸条上的内容模拟打**。
设计意图：写纸条培养了学生写的能力，模拟情景打**培养了学生说的能力。）
活动八： 玩一玩(let’s play)
做let’s play 的活动。请一名学生上来，背对其他学生站好。台下任意一名学生问：
what are you doing?站在前面的学生边做动作边回答i am….其他学生根据听到的回答在自己课本的**里做好记录。
然后换另一名学生上台，继续做游戏。示范几次后，让学生分小组做游戏。注意：
教师里学生的活动范围受限制，所以如果条件允许，此活动可在室外完成。
设计意图：我设计这一环节的目的是巩固教学重点，把课堂还给学生，充分发挥学生好动、好强、好表现等个性特长，给学生展示的机会与平台，让学生体验学英语的快乐，树立学习自信心。强调让学生主动参与，并乐在其中，实现乐中学、学中乐。
）4、production（扩展活动）
活动九： 看故事。
教师问：what do you usually do at 9:00 指导学生根据实际情况回答。
让学生展示story time部分的多**课件。
引导学生听录音阅读故事。
教师根据故事内容向学生提问：what is zip doing? what is zoom doing?
is zoom answering the phone? is his father playing computer games? 引导学生做回答。
请学生两人一组，分别扮演zip和zoom的爸爸表演故事。
教师再放一遍录音，请学生跟着录音读故事里的句子，教师指导学生的发音。
设计意图：扩大学生的知识面）
5、ending
1)你们学到了什么？
2)homework:活动手册相关练习。
三、结论与反思：
我采用：1．创设和营造良好的英语交际环境。英语学习缺少良好的环境氛围是其不同于母语学习的一个重要特点，所以必须重视营造良好的英语学习环境，拓展学习时空。
我在日常课堂教学中严于律己，和学生一起用英语交流，消除他们的恐惧感和害羞心理。2．表扬鼓励，挖掘潜能。我在力求做到：
把表扬还给学生，让学生拥有表达的空间；把鼓励还给学生，让学习充满生命活力；把创造还给学生，让更多具备潜能的学生大展鸿图。为了培养和建立学生的自信心，我选择了模仿这一切入点，使他们所受到的语言体验真正潜移默化的深入人。并根据本班学生年龄、心理特点以及认知能力的差异，对学生进行模仿－对话－小品－课本剧－交流等分层递进系列教学活动。
3．建立多元而有层次的激励性评价制度。英语评价课程制度是促进英语教学改革的必要措施，实施评价的多元化和层次性，激发每一位学生的学习积极性。在本班推行听、说、读、写等学习目标的多元评价法，改变以往只注重书面成绩而忽视英语真正的交际与交流的用途。
通过学习，由于学生的不懈努力及我的不断督促和训练，证明了我对学生在英语口语交际能力上的培养步骤、方法是正确的。这不仅给了我很大的激励，也提高了学生学习英语的积极性和主动性，更为今后的学习奠定了基础。在教会学生“学会英语”的同时也教会了他们“学会生活”！
希望在今后的工作中能不断探索，能将学到的科研方法更多地运用于平时的工作中，真正实现增效减负的目标。
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