语用标记语与英语阅读教学模式设计

第２７卷第２期。

０１４年。月。

浙江万里学院学报。

语用标记语与英语阅读教学模式设计。

张志红。宁波广播电视大学，浙江宁波。

摘要：国内外很多学者的研究证明语用标记语对于英语阅读有促进作用。文章利用语用标记语对英语阅读教学。

模式进行了设计，并通过实验证明了这种新的教学模式可以让学生更注意英语阅读文章的宏观结构和重点信息，从而提高阅读的速度和效率。

关键词：语用标记语；英语阅读；新模式中图分类号：ｇ６

文献标识码：ａ

文章编号一ｏ５

语用标记语的概念和分类。

语用标记语指在话语中具有程序性意义的词语或结构，这些表达不会改变话语的意义。但是它们可以表明说话者的态度和期望并帮助听话者正确理解说话人的意图。语用标记语所显。

示的语用意义关系到说话者的交际意图，是说话者想要直接传递的信息【”，它们在说话者的主张和听话者的理解之间扮演着桥梁的角色［２１语用标记语，包括连词、副词以及一些短语等，不仅使得语篇中句子与句。

子之间有效的衔接起来，还使整个语篇非常连贯。因此通过分析语用标记语的使用情况，可以看出作者的行文思路与写作技巧。因此语用标记语的掌握是可以提高学生英语阅读技能的，是对阅读理解有促进。

作用的【。但是在这一领域的研究中．由于学者们对语用标记语的研究角度和重点各不相同，关于语用标记语的概念和分类并没有一致的定论。综合看国内外语言学界相关学者对语用标记语的分类，美国学者ｆｒａ关于语用标记语的分类对于英语阅读教学最为实用。

他把常用的英语语用标记语分为四类：（１对比性标记语，常见的有等；（２阐发性标记语，常见的有等；（３推导性标记语，常见的有等；（４主题变化标记语，常见的有等１４］

王宏军在结合了其他分类的合理之处，将逻辑连接标记语分为１３类，使得语用标记语在语篇衔接中的作用更加具体明确。其中附加性标记语等），对比性标记语等），因果性标记语等），顺序性标记语等），和总结性标记语等）在英语阅读中最为常见ｌ５ｌ

英语阅读教学新模式。

传统的英语阅读教学中，教师一般都是先讲解单词，然后分析复杂的句子并翻译，最后总结段落大意。

收稿日期。作者简介：张志红（１９一），女，浙江宁波人，宁波广播电视大学外语系讲师，研究方向：计算机辅助教学、开放教育、应用英语及商务英语。

张志红：语用标记语与英语阅读教学模式设计第２期。

及中心思想。这样的教学模式很容易导致学生阅读时不分文体，从头到尾逐字阅读，不分重点，忽视篇章的衔接与连贯。正如专家指出的那样，学生在英语阅读中常常会有过度注重细节的问题，而忽略了篇章的宏观结构和重点信息嘲。

这种不讲究任何阅读技巧的阅读最终导致阅读速度较慢．篇章理解能力不强．阅读质量不高。

基于语用标记语知识的英语阅读教学模式从阅读前的**到篇章阅读到读后的总结，为学生提供了。

一。系列的相关练习，引导学生将阅读的重点从单词和句法转移到文章的结构和篇章衔接。教学新模式的。

具体步骤如下：

１）读前**。

阅读前，借助文章标题和副标题等线索对文章内容进行**。学生可以按照自己的习惯和理解选择使用语用标记语给出文章的一个大概的框架。以２１世纪大学实用英语的这一篇文章为例。

看到题目，学生大概**文章是一篇议**，文章中作者很可能会列举喜欢动物的原因。列举原因可以用阐发性标记语，如等等。学生可以利用这些语用标记语列。

举自己喜欢动物的原因。

２）语篇结构和衔接分析。

阅读开始后，学生可以利用推导性标记语等找出作者喜欢动物的原因，同时在文章中找出并标注列举原因的阐发性标记语，即学生一边标注这些信号，一边可以印证自己之前对文章的**是否准确。在这些语用标记语的基础上，学生基本上可以确定作者的观点以及文章的结构一文，作者是以议**的形式，利用阐发性标记语一一列举喜欢动物的原因的。

在阅读教学中。教师应该指导学生对典型的语篇结构和语篇衔接进行分析。不同的语篇结构，语篇衔接的信号也有所不同。

比如当作者提出相反观点时，一般会用等这样的语用标记语；当作者列举细节，理由或者说明步骤时，多用顺序性标记语等；当进行观点总结时，常见等语用标记语。

３）自我评价练习。

在阅读完成后，让学生对所读文章进行概述，教师可以提供标示性的语用标记语帮助学生回忆细节，组织表达。还是以上面的一文为例，只给学生提供这些语用标记语，让学生在阅读理解的基础上写出文章的主要内容。这个练习也可以让学生自我评价自己的英语阅读效率。

基于语用标记语知识设计的英语阅读教学模式改变了以往的以单词和句法为主线的传统教学模式，对于英语阅读教学是一个新的尝试。为了了解这种模式的实用性，笔者对宁波电大经管系１３级国贸专业的学生进行了实证研究，希望可以证明基于语用标记语理论的英语阅读教学新模式能够对学生英语阅读。

能力的培养和英语阅读技能的提高有积极作用。

研究设计。

．１研究对象。

本文实验中，笔者对宁波广播电视大学经管系ｌ３级国贸专业的学生进行了实验研究。根据这些学生的英语等级考试的成绩看，这些调查对象的英语水平基本处于全国英语等级ｂ级和浙江英语等级**之间的水平。这些学生对于英语阅读策略方面的知识和练习比较陌生，英语阅读主要还是根据自己平时养成的阅读习惯。

－２研究工具。

研究工具包括两套英语阅读测试卷，题目全部是浙江省英语等级考试**往年考试试题。每套测试题各有１５个选择题，涉及３篇阅读文章。此外，实验最后还要对学生进行问卷调查。

调查问卷涵盖英语阅读能力自我认知，阅读习惯自我认知，语用标记语对增强英语阅读能力的感知有用性和语用标记语对增。

０１４年３月浙江万里学院学报。

强英语阅读能力的自我效能四个量表，共ｌ５个命题。命题采用ｌｉｋ五分量表，分为完全不符合或几乎。

不符合，通常不符合，有时符合，通常符合，完全符合或几乎完全符合。所有数据都是通过社会科学统计软。

件ｓｐｓ进行分析与处理。３．研究过程。

实验对象分为一个实验班和一个控制班。其中实验班的学生的英语教学是基于新的英语阅读教学模式。控制班则接受传统的英语教学。

学期开始前对两个班级进行英语阅读前测，经过一个学期的教学，再对两个班级进行后测及问卷调查。问卷调查共发放问卷９２份，**８４份，问卷**率为９１．

实验结果与分析。

表１显示了四个量表的命题数量，基于本次调查的内部一致性参数和各量表成分的相关性。各量表的信度系数分别是和０．８这说明“阅读能力自我认知”，“阅读习惯自我认知”．“语用标记语的感知有用性”和“语用标记语的自我效能”这四个量表的内在一致性较好，具有。

一。定的信度。就相关性而言，“阅读能力自我认知”和“阅读习惯自我认知”的相关参数分别为０．５语用。

标记语的感知有用性”和“语用标记语的自我效能”这两个量表相关参数为ｏ．６说明量表之间紧密关。

联．而其他几个量表之间的相关参数都较低。说明相关性不强。

表１各量表的命题数量，内部一致性ｌａ）平均值，标准差和相关性。

注：表示在０．ｏ水平上显署相关。

．１语用标记语的感知有用性和自我效能调查。

表２的结果是用独立样本ｔ检验对实验班和控制班的问卷调查分值进行的分析。从**中可以看。

到。就“阅读能力自我认知”和“阅读习惯自我认知”这两方面，实验班和控制班的平均值非常接近，分别为２．９和２．８以及３．ｏ和２．９结果表明两者没有什么明显差异，说明两个班级的学生对于自己的英语阅读能力和阅读习惯的自我认知程度非常接近。但是后两个量表的均值，也就是语用标记语的感知有用性和。

自我效能，实验班的均值分别是４．１和３．８控制班的均值分别是３．３和３．１问卷调查分值的独立样本ｔ检验的ｐ值接近０小于０．ｏ说明两个班级在语用标记语的感知有用性和自我效能上有明显差异。

表２实验班与控制班问卷调查结果独立样本ｔ检验。

张志红：语用标记语与英语阅读教学模式设计。

．２英语阅读教学新模式对学生英语阅读的影响。

第２期。用独立样本ｔ检验对实验班与控制班在前后测试中英语阅读成绩进行分析，可以看到，前测中，实验班和控制班的英语阅读平均成绩分别为７．８和８．１表３中显示了两组的成绩没有显著差异后测中，实验班和控制班的平均成绩分别为６．９和５．２独立样本ｔ检验的ｐ值接近０，说明实验班和控制班的成绩发生了显著性的差异。实验班在第二次测试中的成绩显然高于控制班。

表３两个实验小组英语阅读成绩前后测独立样本ｔ检验。

结论与建议。

研究的结果显示，实验班在经过一个学期的英语阅读新模式的教学后，语用标记语的感知有用性和。

自我效能的均值在４附近，说明实验班的学生认为新的阅读教学模式，也就是语用标记语的系统学习可以让他们从英语阅读文章的宏观结构和重点信息人手。不会只是片面地关注阅读文章的细枝末节．从而。

提高阅读速度和效率。与接受传统教学的控制班相比，学生们对于语用标记语的自我感知的有用性和自我效能更加强烈一些。这一点在对实验班和控制班的英语阅读前测和后测中也有所反映。

在前测中两个班级的平均成绩分别是７．８和８．１没有什么明显差别，但是后测中实验班的平均分比控制班高出１．７分，两班的成绩有了显著差异，说明新模式的英语阅读教学的确可以改进学生的阅读习惯，培养学生从原来的只注重细节的阅读模式转变到宏观导人的阅读模式，这种阅读方式的改变最终还将会提高学生的英语阅读成绩。

这次实验还有一个比较有趣的发现．．这从某种程度上说明学生英语阅读成绩的好坏并不影响学生对于语用标记语的学习和掌握。

语用标记语与英语阅读教学模式设计

新目标英语用什么模式进行阅读教学

小学英语语篇阅读教学模式

思维模式与英语阅读教学

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