阅读模式对外汉语阅读教学

一、阅读理论的发展。

一）“自下而上”阅读模式（bottomupreadingmodel）。

gough的“自下而上”阅读模式也被称作信息加工模式。它把阅读过程看成一个直线形的过程，即阅读过程由音素开始，再到音节、词语、句子及语篇各个由低到高的语言层次，较低层次的语言识别不受较高层次的影响。读者通过实施阅读，从书面语言平台接触与接收信息。

（二）“自上而下”阅读模式（topdownreadingmodel）。

心理语言学理论的代表人物goodman（1967），smith（1971）等人提出了阅读的“自上而下”模式。“自上而下”阅读模式强调读者对文本材料的综合理解。读者利用本人已有的知识去构建篇章意义的过程，即读者根据自己已有的语音、句法和语义知识以及相关的文化背景知识，有选择地捕捉最有意义的语言提示，实行一系列的推断、**、验证和修改，以获得意义的过程。

（三）“交互”阅读模式。

上世纪70年代末，rumelhart等人提出了交互模式阅读理论。“交互”模式认为每一阶段的知识分析既有来自低级阶段，也有来自高级阶段的分析。只有当低级阶段和高级阶段的信息吻合时，才能产生令人满意的准确理解，否则假设就要重新修改和建立，直至两种信息完全吻合。

也就是说，阅读是一个多种语言知识，包括文字、词汇、句法和语义等知识的复杂相互作用过程。二、模式在教学方法上的体现（一）“自下而上”模式。

该模式认为，阅读教学的重点应在于语音、词汇的教学，体现为以词汇、语法为主线，教师为中心。过度强调语言知识的传授，则往往忽。

略阅读文章所传递的信息，其阅读教学的目的仅仅协助学习者读懂课文中的字、词、句等，虽然为学生打下扎实的语言基础，但不利于学习者阅读水平的提升。（二）“自上而下”模式。

该理论认为教学的重点在于充分调动学生的主观能动性，对课文实行积极的预期、核实、修正、扩展，然后再预期。在教学中强调以学生为主角，教师仅仅对一些学生普遍认为的难点问题加以指导。把阅读材料作为传递信息的载体，重视通过语言形式所表达出来的信息，培养学生实际使用语言的水平。

（三）交互模式。

交互模式强调语言知识与背景知识的重要性。阅读课的目的就是协助学生建立丰富的图式，以便学生更好地利用图式完成**、假设、验证等阅读过程，充分调动主观能动性，对课文实行积极的认知加工，这强调了背景知识在阅读过程中的地位。三、对汉语阅读课教学的启示。

综合以上理论研究，我们理解到，阅读不但是获取信息、培养思维的过程，还是学习语言知识、培养语言水平的过程。所以，在对外汉语阅读教学的过程中究竟采取何种模式，就成为摆在汉语阅读课教师面前的问题。（一）纵向。

第二语言的习得是一个持续向目的语发展、靠近的过程，所以，在不同的学习阶段，学习者的阅读模式也是在发展变化的，我们采用的教学模式就应该是变化的、分阶段侧重的。

对初学者来说，因为受词汇、语法等语言学知识水平的限制，他们往往采用自下而上的阅读模式，阅读是为了学习语言知识而实行的。所。

以这个阶段的教学应该以培养学生扎实的语言水平为目的，增强词汇、语法的教学。

在中级阶段，学生已具备了一定的语言知识，阅读目的不但是为了提升语言水平、语言技巧，而且包括获取交际信息、丰富自身文化背景知识等。阅读的模式既可能是自下而上的，也可能是交叉实行的。教学的重点应该以培养学生的阅读技巧和策略为主，注重培养学生的联想、猜测水平，甚至包括语篇思维水平等。

（二）横向。1.提升语言知识水平。

学习者首先必须具备相当的语言水平。如果词汇量、语法知识和语言知识欠缺，就会造成“自下而上”的阅读方式受阻，也就谈不上“相互作用”和“双向交流”的阅读活动。只有达到了一定的语言水平，学习者才能与文本发生意义上的联系。

2.扩大文化背景知识。

阅读不是一个单纯吸收信息的消极过程，而是读者使用已有的语言知识和非语言知识，结合文字信息实行理解的积极过程。所以，影响读者阅读水平的重要因素除语言知识外，还有非语言知识。所以文章读不懂或理解错误不应完全归咎于词汇量不足、语法知识不够、句子结构不懂等，而有可能是学习者背景知识的欠缺，从而导致文本理解错误或困难。

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