小学英语教学策略之我见

徐州市侯集实验小学孟献梅。

没有规矩不成方圆，没有语法不成语言，语法是语言的骨骼，小学阶段的教学也自然离不开语法。《课程标准》中提出：完成小学阶段学习的同学应该：

…知道动词在不同的情况下会有形式的变化‥这些目标涉及语法意识、语法知识和功能。从文字表达来看，《课程标准》对语法教学只停留在意识培养的层次，但是，就小学英语语法教学而言，培养基本的语法意识是前提，同时还必须培养学生的语法运用的能力。如何培养呢？

自从读过《小学英语教学策略》这本书，我收获很多，对于小学阶段的语法教学有了一个全新的认识。《小学英语教学策略》这本书从宏观、中观、微观三个层次构建英语教学策略体系；它从教学规划、教学设汁、教学实施三方面系统介绍了小学英语的教学策略；**了如何从儿童的认知、图式、需求出发，根据儿童学习的特点来选择合适的教学方法；从理论到实际操作，从案例分析到理论反思，系统剖析教学策略。

在以往的教学中，我采取的是直接让学生去记忆，但因小学阶段儿童的认知以形象思维为主，分析、比较能力欠佳，很难理解抽象规则的讲解，所以效果不佳。通过读了《小学英语教学策略》这本书我明白了小学阶段不提倡分析法结构、讲解语法规则，但是并不等于不呈现语法结构，只是采用什么方式呈现，呈现哪些内容而已。我在教学5b unit6 doing housework 时，我采用了形式聚焦法和功能聚焦法，比如what is suyang doing?

she is (catching butterflies/watching tv/…)的替换练习，在进行talk together时，我让学生两人一组左右栏匹配，然后一个学生自己提问，另外一名学生用you should…给出建议。虽然在整个过程中学生都在使用you should…，但是其焦点却在建议上。这种训练方法既能培养学生的语法意识，又可以培养学生的语言运用能力。

英语课程标准》指出：“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向性、采用科学的途径、提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习能力，为终身学习奠定基础。”追求教学的时效性是英语教学的核心目标，而要保证教学目标的实现这就要求我们英语教师要掌握相关的教学策略。

为此，在语法教学时也要实施有效的教学策略，让语法教学充满活力。

一、情境策略。

语言的学习只有在一定的情境中才能真正地理解和运用，所以教师可利用真实的情境或设计模拟的情境进行语法教学，使语法教学更趋于形象化、直观化和真实性。比如我在教学6b unit5 seasons进行天气训练时，我在第一个班教学时，我给出了几幅天气**让学生用what’s the weather like in …?it’s rainy/windy…进行问答，虽然可以帮助学生掌握形式与单词，但是却缺乏应有的语感，不利于学生对于英语能力的培养；在第二个班级我又换了另外一个教学方法，让学生**了一个有关天气的**，学生看到某个城市的天气变化，然后让学生根据天气变化用所给句型进行问答，学生的知识储备调动了起来，参与度也很高，有助于培养学生的语法运用能力。

二、游戏策略。

兴趣是最好的老师，由于小学生的自我控制能力较差，对于自己不感兴趣的事情不会参与，而这时加入一些游戏策略就可以增强语法训练的趣味性，激发学生的参与热情，从而提高学习效果，同时也能培养学生语法的理解能力和应用能力。如在进行hobby的训练时，我设计了一个游戏，猜徐老师的爱好，学生猜测的过程中不觉得就掌握了句型her hobby is v+ing …

三、演绎和归纳策略。

1）演绎式：教师在教授新语法时，先展示讲解语法规则，然后借助范例解释说明抽象的语法规则，接下来按照语法规则开展各种各样的练习。如：

在教学5a unit6 doing housework中现在进行时态时，教师先讲解现在进行时的用法，然后在讲它的构成be 动词+动词的ing形式，让学生照样子造句。

2）归纳式。归纳法式语法教学就是教师向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察、分析，找出规律，归纳和总结出语法规则，可增加学生和语言的接触，有助于培养学生的语言感觉。通过分析归纳总结语言使用规律可深化学生对用法的理解，有助于学生分析能力和注意力的培养。

如在学习情态动词should, must ,need, can 等词的用法时，给学生一些配有句子的**，让他们看**读句子，然后仿照所给的句子用这些情态动词说新句子，如果有说错的教师给与适当的提示，这时再让学生总结出情态动词的用法就很容易了；一般现在时的句子中常有usually, always, often, sometimes等词作标志；一般将来时的句子中常有tomorrow, next week等表示将来的时间作标志；一般过去时通常由表示过去的时间作标志，如：yesterday, last month, three days ago等。学生清楚了每个语法项目的关键点，他们就不会再对它们产生困惑。

四、任务策略。

任务策略是教师依据课程的总体目标结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的一系列教学活动，吸引和组织他们积极参与到学习当中。而学生则通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，充分发挥学习的主动性，轻松愉悦地完成学习任务。如：

在6b unit6 planning for the weekend中，进行一般将来时的教学时，我高兴、神秘地对学生说“i’m happy today, i am going to do an interesting thing after school, do you know what it is?”让学生用“you are going to do…”猜测。然后教师问学生：

“what are you going to do after school?”当学生能用“i’m going to do…”时，师生一起总结一般讲来时的用法，教师再给他们布置任务——运用一般将来时制定自己的周末活动计划，然后在组内交流。任务型教学法更能将学习知识情景化、真实化，使学生在应用过程中练习掌握，同时将所学英语知识运用于实践当中。

所谓“任务”，指的是“做事”。在做事的过程中，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，是操练和巩固语法知识的最佳方式。

教学有法，教无定法，贵在得法。这本书对于我的小学英语教学来说有很大的启迪作用。在以后的日子里我还要坚持多读这方面的书。

我要多读书，读好书，我要沐浴着知识的阳光，遨游于知识的海洋，用知识来充实，提高自己。

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