第一章小学英语教学策略概述。
第1节教学策略的内涵。
一、什么是教学策略。
策略是指大规模军事行动的计划和指挥，这一点与英语中的策略的表达十分相似。在教育领域，策略又分为学习策略和教学策略。总体来说，对策略的解释可以大体有以下五种观点。
1、教学方法观。
有的学者把教学策略视同教学方法。教学策略是广义的教学方法，是教师采取的有效达到教学目标的一切活动，包括教学事件先后顺序的安排、传递信息的**的选择和师生相互作用的设计等。
2、教学观念观。
有的学者将教学策略视为一种教学观念或原则，通过教学方法、教学模式和教学手段得以实现。pratt同样的观点，认为教学策略是促进“有效教学”的原则，并且列举了促进有效教学的12项策略，包括“增加完成任务的时间”“激发动机”“掌握学习”“高期望要求”等。
3、教学决策观。
有的学者认为教学策略是在某种在教育观念指导下的体现教学目标、原则、方法、**、组织形式、手段等一系列预设行为的综合结构，是教师为了实现教学目标，根据教学情境的特点，对教学实施过程进行的系统决策活动。
4、教学行为观。
持教学行为观的学者认为教学策略是教师为实现教学目标或教学意图所采用的一系列问题解决行为，是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
5、教学程序观。
以marton为代表的学者认为，教学策略指能够刺激某种特定的学习策略，并对语言能力的培养起直接作用的教学程序。，是为达到有效教学的目的而采用的一切有效原则和教学行为。
2、教学策略的内容和结构。
1、根据任务进行分类。
1）宏观教学策略（macro-strategpofteaching）
所谓宏观教学策略，是为完成一项长期的、宏大的教学任务，对这一任务的教学目标、教学内容、教学方式、组织形式、教学资源、评价方式等制定的系统谋划及采取的具体措施。
2）中观教学策略（midterm-strategpofteaching）
中观教学策略是指为完成一个特定时段的教学任务对教学目标、教学内容、教学方式、组织形式、教学资源、评价方式等做出的系统谋划及采取的具体措施。
3）微观教学策略（micro-strategpofteaching）
微观教学策略是指为完成某一堂英语课的教学任务，对本节课的教学目标、教学内容、教学方式、组织形式、教学资源、评价方式等做出的系统谋划及采取的具体措施。
2、根据内容进行分类。
1）单一教学策略（mono-strategpofteaching）
所谓单一教学策略，就是指针对单一教学任务、教学要素或教学过程的教学策略，主要包括听力教学策略、阅读教学策略、口语交际教学策略、写作教学策略、词汇教学策略、语法教学策略、语言教学策略等。
2）整体教学策略（holi-strategpofteaching）
所谓整体教学策略，指以某种特定的教学要素为核心，整合其他要素而形成的一体化的教学策略，通常涵盖教学过程的各个环节，由整体谋划和具体措施构成。
3、根据策略适用的范围分类。
根据策略所适用的范围，教学策略可以分为通用教学策略和具体教学策略。教学策略涉及教学的整个过程，涉及教学的方方面面，对教学策略的分类也因此不胜枚举。
三、教学策略与教学方法的区别。
有些学者倾向于把教学策略等同于教学方法。在教学策略中需要妥善地处理好预设与生成两者之间的关系，而处理两者之间的关系的基本准绳，就是具体措施的实际执行是否有利于提高“教学的实效性”。这也正是教学方法与教学策略的本质区别。
第2节教学策略与有效教学。
一、什么是有效教学。
1、什么是有效教学。
有效教学主要体现为三种价值取向：目标取向、技能取向和成就取向。从目标取向的角度出发，有效教学指教师通过一系列的变量促进学生取得高水平成就的教学。
技能取向对有效教学的界定更多的是从教学的复杂性和教师教学技能的角度进行的。成就取向对有效教学的解读与目标取向趋同，知识成就取向则更多地把教学的有效性与否建立在教学与学生的成绩关系之上，把是否提高学生的成绩作为判断的标准。
2、有效教学的判断标准。
有效教学必须能够促进学生的发展，必须能够达成教育教学目标。由此看来，评价有效教学的标准应该是：
1）教学效果。
所谓教学效果，是指教学是否达成了预期的教学目标。
2）教学效率。
所谓教学效率，是指教学投入与教学产出的比率，确切地说是教学的时间投入与教学效果之间是否成正比。
3）教学效益。
教学效益包含两个层面的含义，一是教学效果本身与社会的需求以及学生个人需求之间是否吻合；二是教学的其他投入与教学效果之间的关系。
二、教学策略与有效教学的关系。
1、有效教学是教学策略使用的目标。
之所以要分析教学任务，分析学生的需求和资源状况，根据目标规划教学、设计具体措施，其目的就是为了更好地达成教学目标。因此，有效教学是教学策略使用的目标。
2、有效教学要求教学必须具有策略性。
有效教学的开展很大程度上取决于教师对教育目标把握的程度，教学目标不合适则不能达成教学效益。有效教学总是通过教师良好的教学品质、教学行为、教学技能以及恰当的教学策略来实现的。
3、教学策略是有效教学的保证。
教学策略是有效教学的保证。未掌握激励策略，就不能保证学生的参与；未掌握游戏、任务等教学策略，也就难以适应儿童的需求；不能正确使用策略教学策略，也就难以培养学生的自主学习能力。
3、小学英语教学策略的内容与结构。
1、宏观规划策略。
宏观规划策略包括小学阶段的总体教学规划策略、学期教学规划策略和课堂教学设计策略，涉及学期以及单元教学目标的制定、资源利用、教学设计和教学评价。
2、单一教学策略。
小学英语教学策略中的单一教学策略，主要包括知识教学策略和技能教学策略，其中知识教学策略指语音教学策略、词汇教学策略和语法教学策略，技能教学策略指听说教学策略、阅读教学策略和写作教学策略。
3、通用教学策略。
通用教学策略是指适用于各种单一教学的教学策略，主要包括课堂管理策略、游戏教学策略、任务教学策略、策略教学策略和评价教学策略。
第3节教学策略与学习者。
一、儿童的认知特点。
小学英语教学策略的选择必须建立在对儿童认知特点的分析之上，教学活动的设计必须符合学生的认知特点。教学有必要根据儿童在注意、记忆和思维等方面的特点设计教学活动和教学过程。
1、注意。注意指个体对输入信息有选择地加工分析而忽略其他信息的心理过程。进入小学阶段，儿童注意的形式开始从无意注意为主向有意注意过渡，但无意注意扔起着重大的作用。
从分利用儿童无意注意为主的特点，使学生在参与各种活动的同时掌握语言、获取知识、发展技能。
2、记忆。记忆是人类通过感知活动把所获得的信息进行编码、储存，并在一定条件下进行检索和提取的过程。教学的策略性就在于根据儿童的记忆特点，减少死记硬背，增加活动的趣味性，让学生在轻松愉快的游戏活动中完成记忆。
3、思维。思维有具有思维和抽象之分。儿童以具体形象思维为主，小学阶段儿童的思维逐渐开始具有思维的目的性，但是儿童的抽象思维、逻辑思维的能力还比较差，感知事物比较笼统，不够精确，对事物的抽象能力不够强。
这就要求教学设计必须考虑儿童的思维习惯与自制能力问题。
2、儿童的多元智能。
根据加德纳的研究，人一般都具有八种智能，我们称之为多元智能，就是：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、**智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然智能。
儿童在这八种智能方面会表现出很大的差异，有的孩子能歌善舞，有的孩子具有绘画天赋，有的孩子语言能力发展较快。小学阶段必须照顾到儿童的多元智能发展，教学不能设计单一的语言类活动，还应该有表演类、手工类、绘画类、歌咏类、观察类以及合作类活动，促进学生的全面发展。
3、儿童的学习风格。
学习风格指学习者注意、处理、内化以及记忆新的、困难的理论信息的方法，是学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息，掌握新技能的方法。儿童同样会表现出学习风格的差异。在小学课堂上我们也会发现不喜欢参与表演类活动的小学生，也会看到沉默寡言的儿童，同样会看到喜欢独自学习的学习者。
4、儿童的学习动机。
有人把动机等同于兴趣，也有人把动机理解为学习的驱动力，更有学者认为动机是一种可以使人们有意识地作出行动的决定，并维持相当的努力，以便达到预期的目标情感动力。小学儿童的学习动机更多地与学习兴趣相连，属于内部动机，他们对某门课程的爱好较多是由对课程内容的直接兴趣和对教师生动性的讲课直接兴趣所致，或是儿童自身的求知欲所致。增强英语教学的趣味性，使学生对英语学习产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，有助于小学生形成积极的内部学习动机。
5、儿童认得学习特征。
1、母语习得习惯。
小学阶段，儿童的母语仍处于习得时期，其外语学习通常受母语习得的影响，习惯于听别人的说话，模仿说话，表达时多注意意思的表达，不太关注语言架构。
2、自我表现欲望强。
小学阶段9-12岁的孩子具有很强的好奇心，活泼好动，表现欲望强，很少有羞怯感，喜欢引起别人的注意。英语教学应该更好地发挥儿童的天性，而不要限制儿童的发展。
3、喜欢参与。
儿童想象力丰富，由于创造力旺盛，喜欢新事物，乐于参与活动，尤其是身体动觉活动、角色扮演类活动和游戏活动。
4、儿童学习以直接经验为基础。
小学阶段儿童的学习仍旧以直接经验为基础，知识的学习也必须通过直接经验的体验感知。英语教学也因此必须生活化，通过儿童的实践、体验学习语言。
第4节教学策略和语言学习。
一、 行为主义。
1、行为主义的基本理论。
行为主义学习理论可谓是对外语教学影响最大的一种学习理论。目前的教学中行为主义的痕迹到处可见。行为主义学习理论的“刺激一反应”说认为学习是一种习惯形成的过程，是一个“试误”的过程，学习是通过一系列细小的步骤按顺序逐渐达到，是通过学习者不断尝试、不断修正错误到达。
在“刺激一反应”理论之中，最受关注的是桑代克提出的学习律。主要包括：准备律、效果律和练习律。
2、行为主义对教学策略的启示。
1） 成功定向。
教学应该让学生看到学习的成效，这就要求教学设计必须有阶段性学习目标，设计评价活动，让学生看到自己的进步。
2） 适当强化。
教师要及时、适当强化学生的学习行为，但是不要滥用实物强化，尤其不要过分运用钱、分数、奖品进行强化，虽然这些东西也属于强化物之列。
二、 建构主义。
1、发展过程。
与行为主义不同，建构主义认为学习本身是一个认知发展的过程，包含三个基本的认知过程，即同化、顺应和平衡。进入小学阶段的学生都具有一定的认知基础，一定的母语基础，一定的社会和生活经历，一定的文化意识。英语知识的学习势必经历同化和顺应的认知过程。
3、建构主义学习理论对教学策略的启示。
1） 先行组织。
图式是学习的基础，在教学之前必须通过先行组织的方式激活学生的已有图式，或者组织学生预习、检索相关材料等方式准备学习。
2） 合作学习。
在教学中应该根据学习的要求适当安排合作学习，鼓励学生合作**问题、解决问题，通过学生之间的协作、协商促进学生的理解，发展学生的能力。
3） 情境教学。
教学中要根据学习内容和学习目标的要求创设与学生的年龄、学习经历和生活实际相关的情境，帮助学生在真实的情境中训练英语，理解英语的语用价值，增强语言运用能力。
4） 错误容忍。
错误时学习过程的一个重要组成部分，教学中要容忍学生的错误，对学生的错误要认真分析，分析其属于学习过程中必然的过程，还是个别学生的特殊现象，然后采用相关的处理方式。
3、发现学习。
1、发现学习的基本理念。
1）积极探索的学习过程。
学习过程应该是学习者积极探索的过程，学习的主要目的不是记住教科书上的知识，而是建构自己的知识体系。
2）直觉思维。
布鲁纳的发现学习强调直觉思维在学习中的作用。在小学阶段，儿童的抽象思维能力、分析思维能力还很低，主要依赖直觉思维，借助映像和图像获取新的知识。
3）内在动机。
小学阶段，教师喜欢通过学生之间的竞争激发学生的学习动机。根据发现学习理论，与其让学生竞争，不如让学生自己去发现，让学生挑战自我。
4）信息提取。
根据发现学习理论，人类记忆的首要问题不是储存，而是提取。因此，学生有必要参与亲自**发现事物的活动。
2、发现学习对教学策略的启示。
1）**式教学。
教学中要鼓励学生自己**，不能采用灌输式的教学方式。**可以发生在学习的各个层面，包括学生自己发现学习的规律，自己理解单词的意思等。
2）产出式教学。
教学必须设计参与产出性活动，而不能只是选择、匹配等，没有说的活动，没有写的活动，学生不可能掌握英语。
4、情感学习。
1、情感学习的基本理念。
语言学习不仅是一个认知发展过程，同时还是一个情感过程，学习过程中会产生的情感会直接影响学习的成败。当学习者通过知识的学习得到发展，看到了自己成功便会体会到学习的乐趣，从而激发其进一步学习的欲望。
2、情感学习对教学策略的启示。
1）激发求知欲。
学习缺乏动机，犹如吃饭没有胃口，教学如果不能激发学生的学习动机，就有可能变成死亡之吻，教学的首要任务是激发学生听、说、读、写的欲望。
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