关键词】小学英语教学课型。
摘要】通过本文，笔者总结了自己教学中所用到的几种课型：词汇和句型的教学、课文的教学、口语交际课、阅读课、作文课和练习课。旨在对小学英语课堂教学的课型更清晰化，更能解决教学中的实际问题，使得课堂教学目标更加明确，以达到预期的教学效果。
同时，根据不同的教学目的，选择学生喜欢的课型，让学生快乐地学习英语，让学生在英语的学习中体验成功的快乐，体现自身的价值，体现英语学习的价值。
自2023年以来，在这六年的小学英语教学实践和探索中，各种不同的教学课型在我头脑中渐渐地清晰起来。在这几年的英语教学工作中，我一直都在摸索着每节课该怎么上才算是一堂好课。不管是听同事的课、在本地区听兄弟学校教师的课、还是听全国小学英语教学大赛的课，几乎每堂课都很精彩，而且每位英语教师都有着自己不同的特色。
但不论是沉稳严谨的课，还是生动活泼的课，大家几乎都是一种课型：即学习新的词汇和句型，最后扩展到在教师所创设的语言情境中运用所学的词汇和句型。然而，在我们日常的教学中，课型并非如此单一。
我们不是每堂课都在使用着同一种课型。我们除了要在课堂上教会学生新的词汇和句型，还要处理教学中的很多实际问题。比如：
朗读的问题、书写的问题、课文的理解问题、故事的教学、练习的处理和学生语言知识的扩展和应用等。以一堂精彩的课来调动学生暂时的英语学习兴趣可能比较容易，但若是在长期的英语教学中既能够维持学生长久的学习兴趣，同时又能兼顾学生的听、说、读、写等各方面技能的教学实效，恐怕不是单一的一种课型所能解决的。英语的学习是一个艰苦而又耗时的过程，如何让学生在艰苦的学习的同时，又能体验到成功的快乐？
这是每一个英语教师都面临的问题。这里，我想以课型为切入点来谈谈我的一些做法，以期同行们的指点。在自己的教学实践和学习他人的成功经验中，我总结出了以下几种不同的课型；生词和句型的教学、课文的教学、口语交际课、阅读课、作文课和练习课。
一、词汇和句型的教学。
词汇和句型的教学是其他几种课型的基础，也是英语学习的基础。因此，这一课型的设计至关重要。一般地，是在旧句型中引出新词汇并练习；而在新句型的呈现阶段，多用旧的词汇来引出新的句型并练习。
这样，可以分解和降低学习的难度，减少学生学习的挫败感。当然，还有创设真实情境来引出词汇和句型的，让学生在情境中感受语言的含义，并在实际运用的过程中逐渐掌握句型。低年级或初次接触英语的学生，多以游戏的方式来学习和练习词汇和句型。
为了让学生扎实地掌握句子的结构，我们最常用的方法是造句练习，有时是单句，有时是简单地对话造句练习。如：a:
doyoulikeburgers?b:no,idon’t.
学生可以自己发挥，两人一组，造出新的对话，如。
a:doyoulikeblue？b:
yes,ido.还有更复杂一些的对话，如《新标准英语》第五册module5unit2canicomein?一课的小对话，我让学生模仿课文自编一段对话，然后来表演。
他们很高兴，而且跃跃欲试，都想展示自己创作的对话。这样，可以调动学生的积极性，让他们充分发挥想象力和自主学习的能力。实践已经告诉我，学生们非常喜欢这种具有创造性和挑战性的活动。
学生编的对话比我想象的好多了。他们不仅仅囿于新学的句型和词汇，而且还把前面学过的句子都编进了自己的对话中，编出的对话内容非常丰富！而且学生之间相互学习，学得很快，让他们表演时，一组比一组编的好！
他们很会在别人的成果之上，改进自己的创作。学生在合作中相互学习和模仿，这将大大地促进他们的语言能力的发展。学生喜欢展示自己的能力，同时，也喜欢看他人的表演。
因此，我们应该为学生创造机会和平台，让他们发挥自己的潜能。总之，词汇和句型的教学方法非常多，而且，英语教师们在这方面的教学已经非常成熟，在此，我不必赘述。二、课文的教学。
对这一课型的教学，我更关注的是课文内容的理解、语音语调的完善和课文的表演。课文的教学一般是在词汇和句型的教学之后进行。学生在奠定了词汇和句型的基础上来学习并理解课文大意并不难，因此，在这样的课上，我强调的是学生对课文中一些非主要句子的理解和整篇课文的朗读。
而对于非主要句子的理解，我又强调准确的理解甚至准确的翻译。我会让学生针对一些句子说出其最佳的翻译来。有时，针对一个句子，一个人说得不好，我会让更多的孩子来说。
大家一起来推敲某个句子的准确翻译，避免造成学生对句子的理解模棱两可。在这个过程中，很好地培养了学生的语感。其次，我会花大量的时间在朗读上。
课文一般有情境对话和故事两种，当然也有一些描述性的课文。在情境对话中，我会在领学生读会之后（有时让预习好的学生来领读），让学生反复体会对话中人物的心情和说话的语气，读的方式有齐读、师生分角色读、全班分角色读，（比如：第一组读角色a，第二组读角色b等。
）、小组合作分角色朗读，（根据课文人物的数量，有两人一组，也有四人一组等。）全班分角色读的时候，我经常都是采取组间比赛的方式进行，这样学生的积极性很高，学习的劲头很足。小组合作分角色朗读时，我会先给他们时间练习，然后请几组同学来给大家表演。
在表演的过程中，我注重学生听力的训练以及倾听习惯的培养，在看完其他小组的表演之后，我要让他们对他人表演给予正反两方面的评价。同学们评得真是认真，而且很客观。对于故事或描述性的课文，我先让学生熟读。
采取齐读、个体读、小组比赛读，或者**车读等形式进行。在此基础上，由我提示情境，学生试着将课文复述出来，最后，大家试着背诵。另外，在课文的朗读过程中，我会强调个别难词的发音，力求准确；同时，注重断句和连读的指导。
三、口语交际课。
小学英语是一门新的学科，很多方法都是在摸索中形成的，自然。
也离不开向其他学科的学习。在英语的教学中，很多时候我在学习语文教学的方法。我认为汉语和英语都是语言，教学方法自然也有相通之处，为什么不能相互学习呢？
语文尚且有口语交际课，英语更应该有了，小学英语本身就以听说为主。因此，我在教学每个单元时，都会有一节专门的口语交际课。这一课型，有时是在词汇和句。
型的学习之后，有时是在课文的教学之后，有时也会在作文之后。一般有这样几种形式：课本剧表演、自编短剧表演、演讲和讲故事等。
课本剧表演是选择比较有趣的课文，让学生分角色表演。有时会创设真实情境，准备道具表演；有时只是配音表演。为了保证表演的质量，课本剧表演是在充分掌握语汇和句型或课文的基础上进行的。
课前给学生一些时间练习，让他们做好充分的准备，然后再进行表演。表演时，要评选文明观众。自编短剧表演是在学习了词汇和句型之后，让学生充分发挥他们的想象力和创造能力，老师不做任何限制，让他们自由发挥、自编情境。
可别小看他们，要充分相信他们的能力，他们能够做到。我所带的四年级学生非常喜欢上表演课，有些当堂课没有机会表演的同学，总是在下课时跑来问我：misszhang,我们什么时候表演呀？
我为他们的这种热情而感动！下堂课一定会给他们机会！演讲课一般是让学生来讲他们的习作。
学生写完作文，修改后，让他们事先做好准备，在课堂上进行演讲比赛。比赛时，从学生中选出评委，组成评委团，针对每位学生的表现，由评委团选出代表进行简短的评价。其他学生争做文明观众。
讲故事是让学生将他们课外读到的故事背会来讲给大家听，自愿报名参加，并且选出故事大王。有了一定的评价方式和奖励机制，学生的积极性很高。相对而言，他们更喜欢上这样的课。
用他们自己的话来说：表演时感觉很过瘾。我想大概是因为他们找到了做演员的感觉吧！
四、阅读课。
在英语的学习中，免不了让学生背单词。但时间一长，我发现学生辛辛苦苦背会的单词，长时间不用就又忘记了。家长抱怨孩子的记忆力不好，我向他们解释说这很正常，任何人对自己长期不接触的东西都会渐渐淡忘，何况是孩子。
怎么办呢？我们应该想办法让学生学到的语言知识有用武之地。这样，学生才会觉得自己所学的语言是有价值的，学起来才有动力，才会有目的的去学。
而在我们的生活中，学生几乎没有口语交际的环境，口语仅限于课堂上的40分钟，下课后就没有机会说英语了，最多是读读课文。所学的语言除了应付考试，似乎再没有别的用处了。因此，为了让学生有机会用到英语，为了扩展他们的词汇和语言，同时，为了培养他们良好的语感，我除了教授课本上的内容以外，又从课外找来适当的语言材料来进行阅读课的教学。
结合我们四年级学生的英语程度，我选择了《阅读100篇》。根据教学进度，每一周或每两周（不定）给学生上一节阅读课。所选的文章并不是一个生词都没有，而是适当地有。
四、五个生词。这样，有一些新鲜的东西，学生会更感兴趣。一般是一节课精讲一篇，泛读一篇并完成文章后面的阅读练习题。
然后，再让学生自己独立完成两篇阅读练习，收上来批阅并给出成绩。几堂阅读课下来，我发现学生们很喜欢上这样的课。而且，在完成阅读及其练习的过程中，不但扩展了学生的语言，培养了语感，而且还训练了学生的解题方法和技巧。
为了进一步扩大学生的阅读量，除了课堂阅读以外，我还布置学生课外阅读。我让学生根据自己的英语水平，选择适合于自己阅读能力的英语小故事或课外阅读的书籍，每周末阅读两篇文章，并做好读书笔记：自学并摘抄生词和新句子。
每篇阅读笔记至少要摘抄三个句子。学生纷纷买了不同的阅读书籍，积极性很高，家长也很喜欢。通过一段时间的阅读，我发现学生的自学能力加强了，而且词汇量也很丰富。
在课文教学中，只要布置了预习任务，相当一部分学生基本能够自学百分之八十的内容，课堂上我只需讲解生词，学生就基本能把课文读下来了，而且能够理解课文中句子的含义。这样，大大地减轻了老师的负担，同时也节省了教学时间，不论是老师还是学生，都受益匪浅！五、作文课。
学生习作也是学生运用语言的一种形式，而且是很有成效的一种形式。结合阅读教学，我会在每周末布置学生写一篇习作。或是根据教材内容、或是根据地阅读课上阅读材料的专题来确定题目。
作文课上，我只是带领学生来分析文章的结构、写作的顺序。给定题目，学生或是模仿范文，或是自己创作，自由选择。在习作中，尽管会有很多语法错误，甚至是汉语式的英语，但在学生第一次交的作文的批语中，我都会给他们一个good!
或verygood!等评价。因为学生在创作的过程中，态度是积极的，是经过认真思考的。
而且，很多同学很有创新意识和能力。我会在批改时，将他们错误的句子纠正，有时会面批。让写得好的同学在班里朗读他们的作文。
一是鼓励了学生；二是让其他同学有了学习的榜样，以提高他们的作文水平。然后，再让他们誊抄一遍。再将誊抄好的作文，配上花边或图画办成英语小报。
学生在完成这些作业的过程中，就象是在完成一件艺术品。我在讲评作文小报时，充分尊重学生，展示好的作品，不太好的，学生可以选择重办，这是自愿的。把好的作品贴在班里的墙报上。
很多孩子不服输，或者也想展示自己的作品，都会选择重做。在这一过程中，培养了学生“努力将一件事做好”的精神，同时，也激发了学生学习英语的兴趣，促进了英语的学习。六、练习课。
练习课一般是先让学生自己独立完成练习，老师批阅后，根据学生普遍出现的问题和一些难题进行详细的讲解。同时，在讲解练习的过程中，渗透相关语法知识，并且关注平时容易忽视的细节。对于学习有困难的学生，要面批才能解决问题。
以上几种课型并不是每个年级都适合。第。
一、二种课型是在小学。
一、二年级，或刚接触英语的班级常用的课型。而后面几种课型适合于中、高年级、有一定英语基础的学生。要根据学生的程度，选择合适的课型，才会收到好的教学效果。让学生快乐地学习英语；
教学有法，但教无定法。每位英语教师都会有自己独特的教学方法和风格。但我们的目标是一致的，那就是：
让学生在英语学习的过程中不断体验成功和进步的喜悦；让学生充分认识自我，树立自信，为学生的全面发展和持续发展服务。
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