河源市2023年中小学（幼儿园）教师。
优秀教学**评选参评**。
姓名：陈辉红。
工作单位：东源县上莞镇冼川小学。
科目：英语。
联系**：133***
电子邮箱：单词教学是小学英语教学的基础，是英语教学的重要部分，是英语教学最基础的阶段。然而单词教学过程又是一件十分枯燥的工作。
那么，怎样才能提高孩子们的识单词质量呢？工作中我体会到小学英语教学应从培养学生的识单词兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识单词基础；采用多种方法，注重提高学生自主识单词的能力，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识单词任务。怎样才能做到使孩子对枯燥的单词教学产生浓厚兴趣并增强自我识单词的能力呢？
我认为可采用以下几种行之有效方法。
一、把好读音关。
单词教学的第一步——读准音标。音标的掌握是重点也是难点。音标的教学要体现层次性，要由易到难，由浅入深。
小学英语教学的起始环节——初读环节，往往只给学生很短的时间识记单词，在公开课上，表现更加突出。实践证明，学生在那么短的时间内，根本不可能有效识记单词。单词音标障碍没有扫除，又怎能正确理解内容呢？
而且对于单词，学生往往先入为主，有些容易出现问题的单词，如果一开始得不到及时纠正，一旦给学生留下错误的印象，以后纠正起来就很困难。所以我们要注重扎扎实实地把好识单词的第一关——读音关。
二、创设丰富的识字环境和氛围。
新教材的每篇课文中要求学生认识的单词都在5个以上，再加上要求学生会写的单词，最少也有10多个。这么大的识单词量，要求学生在课上全都认识是不现实的。这就需要学生在课下或在家里认单词，这就要求给学生创设识单词的环境和氛围。
我首先和学生家长联系，要求他们把学生要认识的单词做成单词卡贴在床头等位置，学生可以随时在家识单词。在学校里除了利用黑板报丰富学生的识单词环境外，我还精心布置好教室环境，在教室的一面墙上贴上要求学生认识的单词、单词短语或**，借助这些单词的具体运用情节来引起学生的注意。这样增强了学生的识单词意识。
三、采用多种趣味形式，调动学生学习英语的兴趣。
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动等相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。
并通过以下方法调动学生学习英语的兴趣：
一)加一加、减一减、换一换识单词法。
加一加、减一减识单词法就是利用学生已掌握的单词等，进行加一加、减一减、换一换就成了新单词的方法。如：short—shorts,he—she,she—he,woman—man,nice—nine,fine—five等。
学生在数学课上学过加减法，在英语课中也有加减法，觉得很好玩，在玩的过程中识单词，使学生乐学、好学。
(二)比较识单词法。
有一些声音相同或字形相近的单词，可以把它们放在一起比较着来记忆。如：right—light—eight,nine—nice虽然这些单词读音相同，但意思不同。
还有“bat—bet,ear—eat等。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。
四、注重阅读 ，理解单词的手段
读，是英语教学必不少的一个环节。古语云： "读诗百遍，其义自见 " 说明了读比老师的讲解更重要。
学习一篇课文，首先要读通，利用课本学过的音标扫除拦路虎，解决生单词，并要读准音标，读时做到不加单词，不漏单词，不读错单词。读的方式有很多，有感情地集体读，分角色朗读，表演课文故事的读；结合插图、动作、心理感受去读都能有助于学生理解课文，弄清课文中的重点词句。鼓励学生多诵读课文，通过背诵积累单词，当学生认识了这个词句时，运用时就会得心应手。
由低年级开始，在儿童读物越来越有趣，知识涉及面越来越广的时候，培养学生读英语课外书的兴趣，更可以提高学习能力，拓宽知识面。
在熟读句子的基础上，引导学生质疑也是学习单词，理解句子的重要途径。为什么要用这个单词，这个单词是什么意思，能换上别的单词吗，让学生结合上下文去意会。运用单词仿照课文说话，也是考察学生是否理解这个单词的重要方式。
五、鼓励识单词。
小学生的特点是都喜欢听表扬的话，都愿意得到教师的奖励。因此在学习单词的时候，我把要求学生认识的单词先板书出来，然后让学生用自己喜欢的方法识单词，比一比谁记得快，谁记得多。记得快的、多的予以表扬和奖励。
这样激发学生识单词的热情，学生争相识单词、记单词，希望自己比别人记得多，争当识单词冠军。
总之，单词教学要以学生为主，教师要创设多种趣味的手段帮助学生识单词，激发学生的兴趣，把学习自主权交给学生，引导学生根据自己的个性特点学习，轻松步入“识单词乐园”，寓教于乐，不断提高识单词效率。
小学英语教学之我见
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