一、课前自主悦读，尝试预习新知。
课前自主悦读就是让学生对第二天的知识进行前置性学习，前置性学习是求知过程的一个良好开端，为了对学生的前置性学习进行干预，我校结合小学英语课堂独有的特点编印了《英语悦读日志》，它实际上就是一份配合生态课堂教学的学生的“导学单”。例如，在教学4bunit 8 openday（part a）一课中，“导学单”中学生要求完成的是单词乐园和课文园地。单词乐园中学生要完成：
⒈★听录音跟读课文五遍，找出生词；⒉★写出生词的音标和中文意思；⒊★根据上面的音标读读单词；⒋★你能用上面的生词说几个词组吗？⒌★你能用一个生词造个句子吗？课文园地中学生要完成：
⒈★听录音跟读两遍，了解大意；⒉★读课文，回答问题；⒊★再听录音，自己跟读课文，并找出重要的词组或句子；⒋★再读课文，提出疑问；⒌★试试与朋友表演对话。考虑到学生的个体差异，我们对导学单的内容进行了分层要求。导学单共分成三类题：
一颗星是基础题，所有的学生都要完成的；两颗星的题有点难度，学生只有认真预习，认真思考也是可以完成的；三颗星是提高题，学生可以根据自己的实际情况进行选择完成。
二、分享预习成果，师生共同解疑。
课堂上的第一个板块是让学生汇报预习成果，师生共同解疑。以“导。
学单”为线索，以小组合作学习为载体，分享学习的收获。
例如，4bunit 8 open day（part a）中学生提出几个问题：⒈openday是什么意思？⒉lots of是什么意思？
⒊there’s和there are是什么意思？⒋there’s和there are中be动词的用法是不是还是单数is复数are?对于第一和第二个问题学生通过小组合作很快找出了答案。
对于there be的意思有学生知道是“有”的意思，就在这时学生又提出了一个问题，h**e/has也是“有”，和there be有什么区别？然后再小组讨论，可是仍找不到答案。对于学生的疑问，先在小组中讨论自行解决，组内不能解决的汇总提交。
这时，学生就把问题进行了总结，⒈there be和h**e/has的区别；⒉there be中be的用法。
学生在通过充分讨论后还不能解决的问题就要教师介入了，这时就是想让教师融入学生的学习世界，与学生共同学习，一起成长。
三、回归课本根基，拓展延伸主题。
课堂上的第二个板块是回归课本，拓展延伸。通过课前自主悦读，课上分享了预习成果，学生对本课的内容已有了初步的理解。学生提出的疑问往往也是本课的重难点，通过组内互助学习和难点教师介入也已经解决，那学生学习本课就是水到渠成了。
例如，4bunit 8 open day（parta）中学生完成以上内容后，学生觉得再根据课文内容回答问题很简单，跟读课文后学生就能进行表演了。在导学单中有一条就是让学生和同伴试着表演，有的学生已经做到，再通过课上的学习就更熟练了，效果相当好。
学习不能仅仅针对于本节课的知识，要把所学的知识融会贯通，学以。
致用，那就要把本节课的知识进行拓展延伸。例如，4bunit 8 open day（part a）最后可以让学生来谈一谈自己的班级，介绍自己的卧室等，既可以复习本文的知识点，还可以锻炼学生的口头表达能力。在本节课结束前，教师可以在黑板上写三个句子，there is some milk on the is a book and two pencils on the desk.
there are two pencils and abook on the desk.让学生找一找这与上课时归纳的there be中be的用法有什么不同，有什么规律。这既是本课拓展又是下节课课前预习的一部分，为下节课的学习奠定基础。
教师主导下的英语课堂教学就是要凸显先预后教、先思后议、先生后师这一核心教学理念。作为参与其中的英语教师，只有彻底改变原有观念，才能把学习的主动权交给学生，让学生真正成为英语课堂上的主人。
生态课堂理念下的英语教学模式创新研究
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第 卷第 期。年 月。当代教育理论与实践。合作学习模式下构建大学英语生态课堂。何。敏。中南林业科技大学外国语学院，湖南长沙 摘要 以教育生态学为指导理念，以促进个体生命的和谐发展为宗旨构建大学英语课堂，让课堂回归自然，组织一个。健康的课堂生态系统，给学生全面发展培养独立个性的机会，已成为目前大学英语...
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