作者：黄瑛瑛。
**：《教师·中》2023年第11期。
摘要：课程教学管理是正常课程教学秩序和良好教学质量的保证，课程教学管理模式则是课程教学管理的框架。本文从分析现行的英语课程教学管理模式及其弊端、学生现状入手，探索出高职英语课程的有效管理模式，实现高职人才培养目标。
关键词：课程教学；管理模式；组长负责制；“三沟通”；月报表；德育。
一、问题的提出。
1现行的英语课程教学管理模式及其弊端。
长沙民政职业技术学院现用的英语课程教学管理模式是任课老师负责下的，以出勤、发言和作业为形成性考核项目，以学校统考为期末考试的模式。这种模式存在不够科学、不够全面的问题，如：没有体现以学生为主体、学生自主学习和信息化教学，德育没有作为一个考核项目纳入考核等。
2高职人才培养目标与学生现状。
高职大学英语的目标是培养高素质应用型人才，满足社会经济发展的需求。然而，近年来，高职院校招生规模的扩大，生源良莠不齐，学生的英语学习现状令人担忧。学生学习态度不够端正，学习积极性不高，上课听课不认真，参与意识不强，无法实现有效教学。
二、实践与研究。
1创建管理模式。
根据专业人才培养目标要求，构建体现高职教育高素质应用型人才培养特点的组长负责制下的“三沟通”（任课老师—辅导员—学生）、“一结合”（德育与课程考核相结合）课程教学管理新模式。
2加强课程教学管理。
1）选出得力的班干部或课程管理小组。在上学期第一次课时，除了说课程以外，还要选好班干部，其中小组长是最重要的班干部，因为笔者的课程管理实行组长负责制。如笔者会将每单元的课前翻转任务分到每个小组；至于小组内的任务分工与合作由组长负责安排，平时做作业时组内谁与谁合作由组长协调；大学城空间的课程教研苑英语互动由组长带组员进去讨论英语，期末时由组长统计组员的作业、教研苑互动情况以及对组员的综合表现进行排队，也就是说组长要参与学生的课程考核。
创新高职英语教学模式研究
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