作者：刘生莲。
**：《新课程·上旬》2023年第02期。
识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点。提高低年级识字教学效率，课堂是主阵地。这就要求教师在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级兴趣特点的、遵循学生认知规律的识字教学模式。
结合新课标要求和自身的教学经历和实践，我认为构建低年级有效的识字教学的模式为：创设情境，激发兴趣—整体感知，自主识字—合作识字，互帮互助—指导识记，提高效率—以写促识，学以致用—反复再现，拓展提高。
一、创设情境，激发兴趣。
兴趣是最好的老师，识字前创设直观的教学情境，关注汉字本身的趣味，让学生身临其境，调动起学生的识字积极性，激发学生的识字愿望，学生做到全身心投入，识字的效率大大提高。用多**创设学生熟悉的生活情境或感兴趣的事物、**、故事，作为课堂教学的切入点，让学生的思维迅速进入思维发展的“最近区”，快速进入本课的学习状态。激发学生识字兴趣的方法有很多，利用**、实物、故事、谜语、导语、顺口溜等导入新课，能很快激发学生的求知欲望，把学生的精力集中到学习上来。
二、整体感知，自主识字。
引导学生有效识字，首先引导学生整体感知文本内容，借助拼音、图画和词句来识字，学生用自己的理解、用已经掌握的识字方法来个性化识记生字，形成生字形象在头脑中的初步建构。
1.利用语境自主识字。
学习汉字，语境是最好的温床。吕叔湘先生说：“词语要嵌在上下文里才会有生命。
”因此，学习汉字要让学生联系语境，把字词放到具体的语境中去理解，将汉字的音、形、义有机结合，使学生对生字有整体的感知。既遵循了学生的认知规律，也降低了识字的难度。
2.结合拼音自主识字。
拼音是自主识字的重要工具，部编教材从一年级上册到二年级上册，除了个别课文，其他都采取了全文注音的方式，有些课文则采取难字注音的方式，引导学生借助拼音认识汉字。
3.利用插图识字。
插图是学生自主识字的一个重要资源，“借助读物中的图画阅读”是低段阅读教学的一个重要任务，低年级课文一般都配有生动的插图，利用插图识字，培养学生的自主识字能力。
4.利用汉字的构字规律自主识字。
汉字有一定的构字规律，利用汉字的构字规律识字，使识字有章可循，有理可依。学生借助汉字的构字规律来自主识字，可提高自主识字的能力，如利用形声字的构字规律来识字，就能进行猜读。
三、合作识字，互帮互助。
新课程倡导自主、合作、**的学习方式，学生在合作中识字，能提高识字的效率。合作识字建立在个人独立思考、自主识字的基础上，有了学生的个体独立学习，才能实现有效的合作、交流。
1.同桌合作识字。
同桌是最小的合作单位，同桌合作识字，学生的参与度高，学生把自己的识字方法和同桌交流，互帮互助，共同提高。
2.小组合作识字。
小组合作识字有利于每个成员识字能力的提高，小组内成员的识字方法在交流中碰撞，在交流中共同提高。学生在小组合作中识字，在小组内互帮、互查、互赛，通过交流**，提高识字效率。
四、指导识记，提高效率。
识字要以学生为学习的主体，但在学习过程中，教师还要注意发挥自己的引导作用。当学生进行自主识字后，对于识记较困难的生字，教师要进行针对性的指导。
1.结合图画来识字。
象形字和指事字都和图画有一定的联系，教学象形字和指事字，出示直观形象的图画，学生字画联系，抽象的汉字符号变成直观形象的图画，学生的识字效率大大提高。
2.指导理解字源字理。
汉字是表意文字，识字时引导学生分析字形、了解字理、追根溯源，懂得了字理，学生感受汉字的文化，利用汉字音形义间的联系理解性地识记生字，记住的生字属于长期记忆，不易遗忘，大大提高了识字的效率。
3.指导归类识字。
按词语内容或构字规律归类，将识字、学习和认识事物相结合，培养学生的思维能力。归类识字有利于把相同特点的字归为一类，如相同部首的字或相同部件的字归为一类，这样识记起来比分散的识字要容易得多，降低了识字难度，提高了识字效率。
五、以写促识，学以致用。
1.识写分流，先识后写。
写字是促进识字、巩固识字的一种方法，也是识字教学的一个重要目标。识字教学要关注实践，主要的就是读和写，识记的生字要达到长效巩固，就要指导学生进行书写，指导书写的原则是“识写分流，先识后写”，通过指导书写，学生巩固记忆字形，生字的音、形和义有机结合，达到完全掌握生字。
2.理解字义，灵活运用。
识字是阅读的基础，同时阅读也是促进识字的凭借和载体，在指导会读、会写的基础上，了解汉字在不同语境中的意义，灵活运用，达到举一反三的目的。
六、反复再现，拓展提高。
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