生物课堂的“导学互助”教学模式。
作者：李爱芹。
**：《黑河教育》2023年第07期。
新课程改革提出要改变学生的学习方式，提高学生自主学习、合作学习的能力。自从我在生物课堂教学中利用“导学案”进行教学后，达到了引领学生自主学习、合作学习的目的。
一、“导学互助”教学模式与传统教学模式的不同。
所谓“导学互助”是指以学案为载体，以导学为方法，以教师指导为主导、学生自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式改变了过去老师单纯讲、学生被动听的“满堂灌”教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。教师不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力和自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。
二、“导学互助”教学模式的具体操作流程。
1.导学案的编写。首先，提前一周编制。
主备人先备，周二上午集体备两节课，全学年生物老师共同研讨、修改，然后由备课组长审核、定稿，主备人、审核人分别在导学案签名，最后由教学校长签字方可印刷。上课前教师根据自己所教学生的学情进行复备。 其次，导学案的设计本着从教材的编排原则和知识系统出发，对课标、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力、认识水平等进行认真分析研究，合理处理教材，尽量做到重点突出、难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。
经过两年多不断的摸索和实践，我们的导学案模式也在不断改变，现在我们使用的导学案模式已成定式，生物学科的导学案模式为【学习目标】【学习重点、难点】【学习过程】【当堂检测】【学习反思】五个部分。而且还要有页眉，页眉的内容是“嫩江一中×年级生物×册导学案，第多少个导学案，是新授课还是复习课，×学年度×学期”。除此之外，还要有备课时间、主备课人、审核人和课题名称。
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