作者：张伟。
**：《中学课程辅导高考版·教师版》2023年第09期。
摘要：“问题导学”教学模式由“三个要素”组成：“问题”（前提）、“导”（手段）、“学”（归宿），准确破解这“三个要素”的内涵和要求，是有效推进“问题导学”的内在要求。
关键词：破解；问题导学；教学模式；三要素。
中图分类号：g427 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2011）09-028-02
第一，“问题”的提出是有效实施“问题导学”的重要前提和基础。
问题”是思维的发动机，是教学的起点和基础，是学生的“最近发展区”。有效“问题”的提出，是促进有效教学的保障，这些“问题”应该具有思考和**价值，应该具有创新性和互动解决性。在提出“问题”的过程中应该注意以下几点：
1．教师要设置有效的问题情境，由“境”而生问题。
1）冲突情境。教师要精心策划课堂讨论和学生作业的情境，或是与所学内容发生冲突的学习材料，或是与学生已有认知结果相悖的结论，学生往往受原有的知识经验或思维定势的影响，对遇到的新问题“想当然”地进行分析，产生错误的结论。教师再顺势加以引导，让学生在发现自己的错误中，感到惊讶，激化矛盾，产生冲突，进而提出困惑性的“问题”。
2）应用情境。教师善于结合学生的生活经验和社会热点设置问题情境，将学习内容与学生平时的生活经验和社会热点问题进行结合，从现实出发，同化学习内容，在对照与嫁接中涌现出新的问题。
3）趣味情境。对于枯燥的学习生活来说，适时地创设趣味性的问题情境，使得学生兴趣盎然，很快就进入了主动学习的状态，学生一定会呈现出想学、乐学、主动学情绪状态。
2．学生在交互碰撞中自主提出问题。
学生不会学习，根源在于没有“问题”的引领。基于以上的认识，教师要积极探寻创生问题的途径与方法。
1）从提出问题的时间来看，可以分成“课前预习中提出的问题”（主要以“问题条”的形式呈现）、“课堂学习中即时生成的问题”（主要表现为对学习内容的疑惑、新见解、新发展等问题）和“课后反思中升华的问题”（主要表现为兴趣点的延伸）三类。
2）从提出问题的方式来看，既包括学生个体提出的问题，也包括学生之间、师生之间互动提出的问题。
3）从问题产生的**来看，包括书本问题（基础点、重难点）、生活问题（学以致用）、交流问题（互动相长）三种。
3．教师密切关注教学，恰当设置问题。
问题导学”教学模式中，教师始终是教学过程中问题情境的创设者，解决问题过程的指导者，学生学习过程的鼓励者。我们的教师时刻铭记自己的职责与角色，关注课堂的“教”，关注学生的“学”。我们围绕教学重点、难点、易错点、易混点设置学生未提出的问题，因为设置问题对提高学生分析问题、解决问题能力的作用是显而易见的。
我们教师努力从生活入手，从小处入手，设置 “母问题”，让学生围绕该“母问题”进行分解、创生出系列新的问题。教师的提问讲究层次性与适宜性，教师的问题能够引导学生在不同的“最近发展区”不断发展。
4．问题设置要讲究梯度与跨度。
真正有价值的问题是讲究梯度与跨度的。教师设置问题尽量由易到难，由已知到未知、由具体到抽象，步步推进，层层深入，逐渐接近问题的本质，此乃问题的梯度。设置问题时紧扣教学重点和难点，注意知识的内在联系和前后衔接，此乃问题的跨度。
我们欣喜地看到：在教师的指导下，学生的思维活动逐渐由已知导入未知，达到释疑、解惑的目的，逐渐掌握了科学的思维方法和学习方法，实现了知识的迁移和能力的飞跃。
第二，科学的“导”是有效实施“问题导学”的重要手段和途径。
在实施“问题导学”中，教师不再是“喋喋不休”的讲授者、主宰者，而是学生“研究活动”的引导者、合作者，更为重要的是学生“学习能力”的培养者、促进者。教师的作用主要体现在提示、引导、点拨、激励等方面，其主要任务是学法指导。教师要充分认识到这一点，结合教学实际，因势利导，坚持适时地进行学法指导，使学生在自主学习中，逐渐领会和掌握科学的学习方法。
1．“导”出问题意识。教师要注重激发学生提出问题的意识，激励学生养成提出问题的习惯，训练学生提出问题的技巧，培养学生提出问题的能力，把提问的权利归还给了学生。实践证明，这样的行为有助于学生在提问中自主学习，通过提问自主获取知识，提高学习能力。
2．“导”出解决问题的方法和能力。学法指导不仅要让学生乐于参与问题解决的讨论，还要养成积极参与讨论的习惯，不仅要让学生“学会”，而且让学生“会学”。要使学生把摸索体会到的观念、方法尽快地形成技能。
具体方法有：
1）适时的“追问”，以延展学生的思路。
由于受知识水平、思维能力等限制，学生的思维往往不够开阔，问答往往不够完整和深刻，此时，教师可以采用追问的方法以拓宽学生的思路。
2）角度转换，以拓宽学生的视野。
对于问答正确的问题，教师还可以通过反思和转换角度，增加或变换条件等方法，引出新问题，促进学生进一步思考，以拓展学生视野，完善学生知识结构，这样学生不仅锻炼了思维，还掌握了新知识。
3）异中求佳，以训练学生思维的深刻性。
学习过程中存在许多殊途同归的问题。对于存在不同解题思路和解题方法的问题，教师会启发和鼓励学生从不同角度、用不同方法分析和解决问题，并对这些方案进行比较，从中找出其优缺点和适用条件，在求佳过程中培养学生思维的灵活性和创造性。
3．“导”出学生积极参与问题解决的欲望。学生始终需要激励，需要呵护。在课堂教学中，教师要适时鼓励，多创造成功机会，保护他们的自尊心和自信心，有意识地让学生多一点体验成功的快乐，让学生始终拥有良好的自我感觉。
因此，教师在“导学”中时刻注意引导学生学会欣赏、交流、倾听、接纳，让他们去体验获得新知后的喜悦，获得主动学习的动力，不断强化他们探寻、研究的兴趣和意识。学生良好的心态在一次次的质疑、**、交流、合作中得以展现。
第三，高效的“学”是实施“问题导学”的目的和归宿。
1．较强的合作学习组织让学生的“学”更自由。学习活动能否顺利开展，与学生所处的学习组织是否坚强有力有很大的关系。“问题导学”教学模式实施以来，各班加强了合作学习组织的建设。
首先，在班级观察研究，选取了组织能力和工作责任心皆强的学生担任学习小组长。“问题导学”模式进行中，教师有的放矢地对其进行训练、培养，提高了小组长的组织协调能力。其次，统筹安排，分好各学习小组，要求每人明确自己在本组中的角色定位，主动承担各自的学习责任和义务。
第三，学习小组成员各负其责、各尽其力，在求学过程中表现出非凡的自主性：新知识，学生主动探索；课本，学生主动阅读；重点和疑点，学生自主讨论；提出的问题，学生自己来思考解答；结论或规律，学生自己来概括；知识结构体系，学生自己来构建。
2．较完善的“自主学习”模式，让学生的“学”更有效。学生的知识结构和学习能力就是在自主学习过程中形成的。在学生学习兴趣比较浓厚的情况下，教师展示自学提纲，学生根据自学提纲阅读学习材料，进行自学。
自学提纲分两部分：第一部分是导学提纲，主要是列出新课中的知识点及对每个知识点的掌握程度，引导学生有目的，有侧重点的自学；第二部分是讨论提纲，主要是对新课中的一些重点，难点提些问题，让学生讨论，加深理解。在学生自学阶段，教师随时了解学生在学习过程**现的各种问题，对个别学生进行及时、实效的现场指导。
3．较浓郁的“合作**”氛围，让学生的“学”更和谐。我们极力倡导小组合作**学习法，形成了比较浓郁的“合作**”氛围。这种情境调动了小组各成员的积极性，使他们尽自己最大的努力，**、学习，愉快地进行合作，在良性竞争中，享受成功的快乐，在合作**中体验成功的喜悦，学习能力也在悄然提升。
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