“autonomic”英语课堂教学模式初探。
作者：瓮立媛。
**：《中学生英语·外语教学与研究》2024年第03期。
摘要】 文章重点**了如何开展各种活动，创设情景等实现学生的autonomic learning，强调注重培养学生实际运用语言的能力和技能，从而提高教学质量。
关键词】 atmosphere tutor norm interest creation
普通高级中学英语课程标准》的“实施建议”部分指出：“教师要引导学生自主学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和**等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。”“教学的过程是教师与学生交流的互动过程。
”在新的教学要求下，英语教学应从“面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础”出发，构建“autonomic”教学模式。
该教学模式充分体现了现代教育教学的理念，打破了传统的教学模式，转变了教学观念。这里的a指的是“atmosphere”，u指的是“unbounded”，t指的是“tutor”，o指的是“outstanding”，n指的是“norm”，o指的是“output”，m指的是“mutual”，i指的是“interest”，c指的是“creation”。
一、a（atmosphere）—u（unbounded）
情境（atmosphere），顾名思义，是指一种情景，一种境界，教学情境，就是指教学过程中形成、设置的，与教学对象（学生）、教学人员（教师）以及其它各种教学**发生关系的情景、境界。克拉申认为：教说话的最好方法，也是唯一的方法，便是给学习者提供可理解的输入信息。
教师要积极为学生创设说英语的环境。要想在课堂上、学校里培养学生创造和活用语言的能力，创设情境是十分必要的。因此，教师应重视每一堂课导入的“情境创设（atmosphere）”的有效性，以达到引人入胜，激发学生无限（unbounded）思维的境界。
例如：分词的用法一直是高中生的难点。特别是一些v-ing与v-ed的区别。下面笔者就通过以下的动画情境来让学生明白他们的区别。
情景：在某公园的一角，一阵秋风拂过，树上的黄叶纷纷落下，一位老者叹息一声。这时，一位环卫工人拿着扫把走过来，扫走了地上落叶。
当学生被画面情节深深吸引时，我向他们提了两个问题：q1：why does the old man sigh？
学生回答：because he sees the le**es falling with the wind. q2：
what is the man cleaner doing？学生回答：he is sweeping the fallen le**es .
由于动画效果形象地展示了树叶在不同阶段的形态特征，学生很自然地从中领悟falling 与fallen的差异。从而悟出：从时间的维度上看，v-ing通常表示正在发生的事，具有动态特征，相反v-ed一般用陈述已发生的事，表示一种状态。
具有静态特征。
二、t（tutor）—o（outstanding）
教师在指导（tutor）学生进行自主学习时，要坚持的原则是：教学过程中学生可以自己解决的任务，教师不要代替。教师要做的是学生做不了的事情。
教师应指导学生走向更高、更深层次的思考，这样会使很大一部分学生脱颖而出（outstanding）。
例如，在预习reading过程中我通常把学生分成两个小组，第一组负责准备有关课文的背景知识材料。学生可以上网、查找参考书，通过音频、**或文档word等方式，把背景知识呈现给大家。第二组负责准备词汇方面的内容。
包括查阅词典、举例句、编制简单的练习等。这些都是学生可以自主完成的，所以就没必要老师代劳了。
三、n（norm）—o（output）
在教学活动的过程中，我们要设定一定的规则（norm），进而为学生提供积极探索与合作交流的空间，使学生主动参与到信息活动当中去。活动的过程不仅可以提高学生的英语表达能力，还使学生体会到大量的语言实践（output）。如在课堂教学中，将思考问题的设计带有连续性、阶梯性、跳跃性；教学语言的选择注重情意性、幽默感以及悬念的巧设和思维路径的变异等都是创造良好课堂气氛的有效途径。
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