作者：李晓艳。
**：《中国校外教育·理论》2023年第13期。
摘要]:大学英语教学应重视培养学生的自主学习能力，这既是大学英语教学改革和素质教育的重要内容，也是学生实现终身学习和发展的需要。大力创造以培养学生自主学习能力为目的的自主学习环境，英语教师扮演了非常重要的角色。
英语教师专业指导下的学生自主学习对高校英语教学和培养合格大学生具有重要意义。
关键词]:自主学习大学英语教师角色课堂管理
一、引言。我们生活在一个快速发展的时代。昨天看上去不可能发生的事情，今天很可能就成为了现实，而明天可能就会过时。
为了不断更新，跟上时代，我们必须考虑社会的需求，适应社会的变化，具备自主学习能力，成为终身学习者。
另一方面，目前，高校英语教学正经历着从语言输入为中心的教学向语言输入和输出相平衡的转化，经历着从分析性学术学习到实践性学习的转化。从长远来看，一个能产生积极效果的自主学习环境将有助于培养更多国际挑战型人才。
二、自主学习的内涵。
20世纪60年，代随着认知心理学和人本主义的兴起，许多西方教育家就主张学习者的自主学习应该成为教育改革的主要目标之一，由此产生了许多著名的专家和学者(benson, p., candy, p., dickinson, l, little, d, littlewood, w.
, sheerin, s., van lier, l., voller, p.
, wenden, a., etc.)。
2023年，holec在他著作中首次提出，学习者自主就是学习者在学习过程中“能够对自己学习负责的一种能力”。2023年，dickinson指出，自主学习者应承担的学习责任包括：决定学习什么，学习方式为个人自学，学习者选择学习进度，学习者决定学习的时间和地点，学习者选择学习材料，自我监控，自我评价。
因此，大学英语课堂教学中应该注重培养学生的自主学习能力，使他们知道怎样学。
三、大学英语课堂教学中存在的弊端和自主学习的必要性。
大学英语教学的课程设置、教学资源配置、学时、学习氛围和学习环境等方面都存在很大的不足，并且教学内容与学生日常生活和专业学习相脱节。大学英语教材的内容多是反映英美国家语言和文化背景知识的，学生在老师的讲授下，很大程度上仅仅达到了对课文知识的理解，即把英文语篇转换成汉语翻译语篇。而且课堂教学时间极为有限，教学内容多、信息量大、覆盖面广，学生缺乏必要的巩固和内化语言知识的交际环境，课后，学生又很少主动练习和运用所学英语，这就造成了课堂上教材语言学习内容与实际生活背景知识的交际语境不协调。
学生需要一个自主学习巩固的过程。
另外，学生倾向于把词汇、表达方式与汉语对应起来机械记忆，忽略其语法范畴知识和语篇情景意义，不能够灵活运用所学的、语义语法上连贯的词和表达式口头表述课文和课文拓展的知识内容，不能够对日常主题灵活地进行交谈，不能够在翻译和写作时恰当地表达自己的想法，出现汉式英语。
教师对于英语语言知识的传授是英语教学的一个重要内容，但不是唯一内容。语言学习是一个积极的动态过程，是语言学习者运用各种手段对信息进行加工和处理，最终达到灵活运用。语言技能的掌握主要有赖于学生个体的实践，教学效果主要取决于学生的主观能动性和积极参与性。
基于我国英语教学环境的制约和限制，就更需强调学习者主动学习，不断实践。这样能够在使用现有学习资源的基础上，使学生最大限度地提高自己的英语学习能力和有效进行英语交际的能力。
四、外语教师在课堂教学中的指导作用。
课堂上，教师的参与程度和表现直接关系到教学效果的好坏。学校要为教师提供更多的进修和培训机会，使教师能积极适应新的教学模式，真正转变角色，有效地指导教学实践；学校要优化英语教学课程的设置，英语基础课与英语语言技能、文化类选修课相结合，**出一套有效提高学生自主学习的教学方法。
教师在具体课堂活动的准备、设计和开展方面，还应注意以下几个问题：
1.作为教师，我们应首先培养学生的自尊心和自信心。一个人如果没有信心，干什么事情都不会成功。
benson & voller(2023年)认为，成功的学习活动在一定意义上取决于学习者积极的的学习态度和强烈的求知欲望。tarone and yule(1989)是这样说的：自尊以及对学习的渴望是语言学习的重要因素，可以帮助学生克服困难。
2.教师是整个教学活动的参与者、组织者和指导者。为了切实提高学生外语实用能力，整个课堂教学过程必须体现以学生为中心的教学理念，给学生更大的自主学习空间，帮助学生成长为独立的学习者。
正如一句英文名言所说的：授人以鱼不如授人以渔。教师应设计和组织各种能体现学生独立性和责任感的活动。
3.教授给学生一切必要的外语学习策略，使他们知道如何更好地去学习英语语言。对不同人来说，当其他条件都相似，不同的英语学习策略可以发挥决定性作用。
4.教师是学生自主学习的帮助者和促进者。教师必须给学生的自主学习内容和手段设定一个大致的范围，供学生选择和使用，以免学生感到困惑和迷失。
鼓励学生广泛阅读报刊，书籍，收听**广播或网络上的各种英语节目和自主学习软件等，使他们尽可能多地接触英语，培养语感。
5.教师是学生自主学习的评估者和监督者。学生应定期以书面或口头形式来汇报他们的自主学习情况，以便老师评估和给出下一步建议。
这个过程中，要根据学生的不同水平，给其合理安排学习任务，选择合适的学习项目；对学生自主学***现的问题给予辅导，提出针对性的指导意见；指导和督促基础较好的学生及时进入到更高层次的学习；在定期的考试和测验中，把指定的自主学习内容涵盖其中。
随着教师角色的改变，学生在课堂教学中的角色也发生了变化。首先，学生应主动学习，而不是被动地接收。学生必须足够勤奋，使用不同的渠道获得尽可能多的信息。
其次，学生应积极参与课堂活动，充分展示自己，发挥能力。鼓起勇气发表自己的意见，激烈地与他人进行讨论。第三，学生自己应该清楚地认识到，对他们的学习负全责的是他们自己，而不是他们的老师。
五、结论。在大学英语课堂教学中，教师要根据学生自主学习特点和规律，充分发挥好自己的专业指导作用，使学生充分利用各种资源，选择合适于自己的学习方法和学习策略，发展其生活和工作所需的外语知识能力和技能。自主学习和专业指导在英语课堂教学中的协调发展一定能使大学生的英语学习取得更好的效果。
参考文献：1]tarone, e. &g.
yule. focus on the language learner[m]. oxford:
oup, 1989.
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3]王杨。**如何在大学英语教学中实施创新教育[j].黑龙江科技信息。
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